劉峰 楊林雨

摘 要：全面發(fā)展理論作為馬克思主義理論教育的基礎(chǔ)與思想品德課共同構(gòu)成高校的思政課。文章針對馬克思主義全面發(fā)展理論對高校思想政治課教學(xué)的啟示進(jìn)行探討，以期為學(xué)生的全面發(fā)展起到更加有效的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；馬克思主義；思政教學(xué)

一、馬克思主義全面發(fā)展理論的科學(xué)內(nèi)涵

人是社會的重要組成部分，人的生存發(fā)展離不開社會。人自身的各項(xiàng)技能發(fā)展都是伴隨著社會發(fā)展實(shí)現(xiàn)的，社會關(guān)系對人的全面發(fā)展有一定的制約，它決定了人的發(fā)展可以達(dá)到的程度，而人自身技能的進(jìn)步也推動(dòng)著社會的進(jìn)步。所以說，人與社會是相互推動(dòng)、相互制約的。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及科技的進(jìn)步，人與社會之間的關(guān)系變得更加密切，社會關(guān)系以及社會生產(chǎn)力成為人實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的關(guān)鍵。

人的發(fā)展實(shí)則是個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，全面發(fā)展是以個(gè)性發(fā)展作為條件的。在歷史的進(jìn)程中，人扮演推動(dòng)者的角色，起到了極為重要的作用，這一作用的發(fā)揮離不開人本身的創(chuàng)造力，而人個(gè)性的自由發(fā)展就是創(chuàng)造力的源動(dòng)力之一。要充分發(fā)展人的個(gè)性，離不開人自身潛在能力的開發(fā)，也就是要全面發(fā)展智力和體力，這一點(diǎn)從人類歷史發(fā)展的進(jìn)程中也可以看出。

二、高校學(xué)生全面發(fā)展面臨的主要問題

1.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

當(dāng)今社會中“現(xiàn)實(shí)的工作用不到書本上的知識”“及格萬歲”等一些不正確的思想侵害著高校學(xué)生，再加上網(wǎng)絡(luò)游戲的風(fēng)靡，使一些高校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，遲到早退成為高校學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)普遍現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)懶散，校園缺少良好的學(xué)習(xí)氛圍，使培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)受到極大阻礙。因此，高校的思想政治教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

2.人際關(guān)系緊張

高校學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展離不開良好的人際關(guān)系，但部分高校大學(xué)生由于性格方面存在著一定的缺陷，導(dǎo)致他們普遍處理不好人際關(guān)系。還有一部分因?yàn)樾愿窆缕?，封閉自我，不喜歡與他人交流。在教學(xué)過程中高校的思政教師要給予這部分學(xué)生充分的關(guān)注，培養(yǎng)他們的交際能力，讓他們能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，改善人際關(guān)系，促進(jìn)自身全面發(fā)展。

三、從全面發(fā)展角度看傳統(tǒng)思政教育的誤區(qū)

受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念以及社會現(xiàn)實(shí)的影響，思政教育在很長一段時(shí)間里對于價(jià)值觀的取向都過于理性化，強(qiáng)調(diào)社會價(jià)值，對自我價(jià)值存在著片面的否定。這種過于強(qiáng)調(diào)集體主義的思想對于人的創(chuàng)造能力有一定的負(fù)面作用。

1.思政教育的價(jià)值觀片面

在傳統(tǒng)的高校思政教育體系中，教育工作者占主導(dǎo)地位，學(xué)生必須按照教師的要求進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位被忽視了，變成了教育的客體。課堂上缺乏民主自由，不同學(xué)生的個(gè)性需求被淹沒，這樣的教學(xué)模式也使得強(qiáng)制、命令以及灌輸成為壓制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的桎梏，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.思政教學(xué)方式過于簡單

目前，高校思政教師在思政課的授課過程中向?qū)W生灌輸?shù)赖吕碚撝R，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與能力，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展。這種只重視理論知識傳授，而忽視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造思維發(fā)展的教學(xué)模式很明顯并不適合高校學(xué)生的全面發(fā)展，也導(dǎo)致了思政教育在學(xué)生道德素質(zhì)教育方面功能的削弱。

四、馬克思全面發(fā)展理論對高校思政教學(xué)的啟示

首先，課程要做到以人為本，樹立學(xué)生為課堂主體的觀念，從而加強(qiáng)思政教育對學(xué)生全面發(fā)展的針對性，從客觀實(shí)際出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

其次，要針對高校學(xué)生的實(shí)際情況，從提高思政教學(xué)的時(shí)效性出發(fā)，樹立務(wù)實(shí)的思想觀念，即在教學(xué)過程中要從細(xì)枝末節(jié)著手，關(guān)心高校學(xué)生生活學(xué)習(xí)中所存在的現(xiàn)實(shí)問題，從而以巧妙的方式將解決問題的方法融入思政教育的課程中，在傳授理論知識的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

最后，以培養(yǎng)綜合全面發(fā)展人才為教學(xué)目標(biāo)，一方面將理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云霞，于連平.馬克思主義人的全面發(fā)展理論與思想政治教育[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（1）.

[2]胡颯.論馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論的基本內(nèi)涵[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011（1）.