馬文惠

先學后教是在傳統(tǒng)的先教后學教學模式基礎上，根據實際教學的需要和學生發(fā)展的需要創(chuàng)新的一種新的教學模式。先學后教就是要充分的發(fā)揮學生學習主體性的地位，讓學生自己學習自己探究作為課堂教學的起點，在教學中，不是從教師滔滔不絕的講授開始，而是從學生實際的學習需要和學生學習的積極性出發(fā)，讓學生通過自學了解到自己學習中的困惑，然后在課堂教學中有針對性的解決。

一、情境教學，引導學生自學

小學階段的教學需要結合學生身心發(fā)展的實際情況進行，因此，這一階段的教學不能夠將教學的目標直接的呈現在學生面前，而是要根據課程標準的要求，創(chuàng)設符合學生年齡特征的教學情境，引導學生進行自主的學習。教師創(chuàng)設教學情境的方法多種多樣，如故事引導法、游戲教學法、多媒體教學法等，通過這些方法的有效運用，將學生引入課堂教學的情境中。如在教學《草原》這一課時，教師根據教學要求，先讓學生有感情的朗讀這篇課文，然后讓學生掌握文中的生字詞。根據這樣的教學目標，教師在教學中要引導學生在朗讀課文的過程中標記出生字詞，在學生完成這幾項任務的基礎上，開展靈活的檢查，如讓學生說出文中最喜歡的話，然后有感情的朗讀出來，或者是讓學生分角色朗讀，并能夠運用文中的字詞造句。這樣的檢查方式操作性強，而且能夠有效地了解學生的自學情況，同時能夠有效的引導學生掌握自學的方法。情景教學主要適用于較低年級的學生，通過符合學生思維能力的情景教學的運用，提高學生的自學積極性。

二、分組合作，提升合作交流能力

小學生的知識和能力水平有限，在自學的過程中會遇到很多的問題，教師就需要發(fā)揮指導的作用。通過自己對學生的了解，將學生進行恰當的分組，讓學生通過分組學習，提升學生的學習能力，處理好學習的問題。在語文課堂教學中，教師要努力的創(chuàng)設條件并引導學生積極地參與課堂教學的討論。教師要引導學生討論在自學的過程中遇到的問題，將學習任務有目的、有選擇性的分配到各個小組中間，讓學生們通過優(yōu)勢互補，討論并解決問題，在熱烈的討論中學生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自己的交際交往能力，還可以拓寬教學知識，增大教學容量，有效地提高課堂的教學效率。

在課堂的小組合作探究中，教師要引導學生培養(yǎng)小組內部的合作交流意識，引導學生相互的協(xié)作，共同積極地參與學習活動，在合作中進一步的對問題進行深入的探索與交流，在合作中習得知識，同時讓學生感受到分享和交流的快樂。教師在小組合作中應該發(fā)揮好自己的引導作用，充分的發(fā)揮學生的主體作用。在合作學習中要重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生要學會聆聽，從別人的發(fā)言中能夠有所收獲，幫助自己成長，要善于發(fā)現別人身上的閃光點，取長補短，并在發(fā)表自己的意見時要做到有理有據，入情入理，以理服人，在合作與交流中解決問題，提升自己的合作與交流能力。

三、教師適當指導，培養(yǎng)學生質疑探究能力

在傳統(tǒng)的教學中，教學關注的焦點集中在教師身上，認為教師在教學中講的越細，學生能夠學到的知識就越多，同時，課堂的教學效率也就越高。但是在新課程理念的指導下，這樣的教學是不能夠全面的提升學生的語文素養(yǎng)的，在這樣的教學模式下，學生知識按照教師的預設教學計劃進行學習，在學習的過程中缺乏自主學習的積極性和主動性，使得學生在課堂中不動腦經思考，往往是教師怎么說，學生就怎么寫，沒有自己的見解和對問題的理解和認識，只是被動的在學習。這就達不到新課程教學的要求也不利于學生實際水平的提升。因此，教師在教學中要靈活有效的運用“先學后交”的模式，充分的發(fā)揮學生學習的積極性和主動性，以學生自學為中心，將學生的自學作為課堂教學的起點。教師在學生自學后，要進行適當的點撥，在學生自學和分組合作探究的基礎上引導學生準確地表達自己的觀點，解答學生們在學習中遇到的難題，糾正學生對一些知識或者是文章作者觀點的錯誤理解。在進行點撥的過程中，教師要鼓勵學生通過自己的思考后提出自己的見解或者是質疑，并能夠盡可能的從不同的角度來分析和思考問題，培養(yǎng)學生的求異思維。教師適當的點撥教學適用于年齡較高的學生或者是高年級的學生，若在低年級的學生中開展這種教學，不僅不能夠提升學生的自主學習能力，還可能降低學生學習的積極性和課堂教學的效率。因此，這種教學方法的選擇要根據學生的實際情況和教學的需要合理的選擇開展。在高年級的教學中合理的運用這種教學方法，能夠幫助學生培養(yǎng)良好的語文學習習慣，培養(yǎng)學生的求異思維和質疑的精神?？傊?，先學后教是一種符合時代發(fā)展和學生學習需要的教學方法，教師在教學中要合理的運用，切實的提升學生的學習語文的積極性和能力，進而提升語文的課堂教學效率，提升學生整體的語文素養(yǎng)。

總之，先學后教的教學方式能夠調動學習的積極性和自主性，提升學生學習的能力，讓學生能夠在課堂上充分的展示自己，提升自我教育的能力。學生通過課后的自學能夠節(jié)省課堂的時間，教師在課堂上能夠拓展更多的課外知識，增強學生學習語文的積極性，同時提升語文教學的效率。