王金霞

【摘 要】

普列漢若夫說“有教養(yǎng)的頭腦第一個就是善于提問”，那么對于教師而言如何有頭腦的提問，更是一門哲學，課堂提問作為一種重要的教學方式，如今卻出現(xiàn)了很多問題，影響了課堂教學質量，本文從語文課堂提問的切入點進行思考，提出了從興趣點、疑難處、矛盾處、模糊處進行問題切入，提高課堂效率。

【關鍵詞】

語文 課堂提問 切入點

一位美國教學專家曾說，“教師教學效率的高低大部分可以從他們所提出的問題和所提問的方法查出來”，所以課堂提問不只是一種教學方法也是一門藝術，好的提問可以發(fā)散學生的思維，增強學生對于知識的理解，在交流的過程中，促進學生與教師之間的感情，活躍課堂的歡樂氣氛，然而，在實際的教學過程中，由于教師提問的誤區(qū)，打消了學生的積極性和自我認識，造成了難以解釋的尷尬。因此，在教學過程中如何把教材轉換成實際問題，科學有效的發(fā)問給同學，使學生高效率的理解知識，讓學生享受課堂的樂趣，已成為當前語文教學的關鍵。

1.從增強求知欲興趣點切入

興趣是最好的老師，那么什么是學生的興趣點呢？就是能夠引起學生喜好情緒的某個方面、某個部分，學生對于什么樣的課文喜歡，什么樣的課文排斥，這種興趣在教學中無處不在。有興趣的問題可以激發(fā)學生思考，調動學生主動學習的積極性，孔子曾經(jīng)說過：知之者不如樂至者，樂知者不如好知者，可見在千百年前，我國的教育思想家就已經(jīng)指出興趣對于學習的重要性[1]。

興趣雖然是客觀存在的，卻不是固定的，如何激發(fā)學生的興趣點，就是教師教學過程中技巧把興趣點切入。

如在學習《雷雨》時如果直接提問如何寫一篇寫景的文章，學生一定會沒有興趣，教師可以用謎語的方式導入，a天面有面鼓，藏在云深處，平時不做聲，響時震山谷b千根線，萬根線，落在水底看不見。謎底是兩種自然現(xiàn)象，學生猜，然后導入課文，這樣學生的興趣點就會被激發(fā)出來。把平時對學生沒有興趣的寫景文章，變得感興趣。從而提高學生對景色描寫類文章的認識。

2.從詞句理解的疑難處切入

教師挖掘教材時發(fā)現(xiàn)疑難詞句，或容易混淆的字詞時，可精心設疑，引起學生對學習內容的思考如學習王維的《送元二使安西》渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人[2]。教師可以這樣提問：“勸君更盡一杯酒”中的“盡”為什么不用“進”？這兩個字都有用光的意思，雖然只是一個同音字的區(qū)別，也許并不能說明什么問題，但在本文中卻有其深意，于是引導學生，要了解這兩個字，就要了解詩人所處的時代背景，安西在唐代是荒蕪之地，朋友去安西是非常悲涼的事，所以勸君把這杯酒喝了吧，出賽后就再也沒有朋友了?！氨M”更能夠表現(xiàn)詩人對于友人感情的強烈。通過這樣的提問既可以使學生理解詩詞的創(chuàng)作背景，又可以減少在考試中詩詞默寫的出錯率。

3.從課文內容的矛盾處切入

有時課文有前后不一致的矛盾處，由此設計問題，可以激發(fā)學生的探討，找到文章的合理精妙之處，所以教師在教學的過程中，應該緊緊的抓住學生理解課文中所產(chǎn)生的種種矛盾來設問，引導學生深入鉆研。如在學習魯迅先生的《孔乙己》時，末尾處有這樣一句話，“我們現(xiàn)在終于沒有見—大約孔乙己的確死了?！苯處熆梢赃@樣提問“大約”和“的確”本身是矛盾的，那么孔乙己到底死了沒有呢？這樣的問題就會引發(fā)學生對于文章的討論，通過討論，學生會發(fā)現(xiàn)這樣的矛盾，在文章中運用的非常巧當，“大約”表示當時無人關心孔乙己，所以是一種猜測，而“的確”是孔乙己最后一次來酒店，已被打斷了腿，無人相助，只能是死路一條。這樣看似矛盾的詞語，揭示出了文章主旨，反而揭發(fā)了封建科舉制度的罪惡。使學生更理解文章的中心思想[3]。

4.從似是而非的模糊處切入

學生在學習漢語文學時，往往會對一些成語字詞有模糊的概念，所以如何從模糊處切入，可以使學生對于詞語的概念有更深刻的印象，例如“三人成虎”老師可以直接問學生，大家覺得“三人成虎”是什么意思？我想很多學生的第一反應就是人多力量大，通過提問后，老師可以告訴學生，“三人成虎”的真正含義的涵義是，三個人謊報城市里有老虎，聽的人就信以為真，比喻說的人多了，就能使人們把謠言當作事實。通過這樣的問答，使學生今后的學習生活中，在面臨“三人成虎”這樣的詞語時，在也不會出現(xiàn)因為概念模糊不清，而犯一些簡單低級的錯誤。所以從模糊處切入提問，可以很好的幫助學生走出學習古漢語文學的誤區(qū)。

【結 語】

山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村，這是很多學生在一些語文課題上所表現(xiàn)的狀態(tài)，看似“水中花，鏡中月”其實只在老師的一個問，一個點，便會出現(xiàn)“風乍起，吹皺一池春水”局面，總之好的課堂切入點，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用，可以有效的提高課堂質量和學生的學習效率，調動學生學習的積極性，讓學生不但可以在卷面上取得優(yōu)異的成績，也在學生一生的文學素養(yǎng)上發(fā)揮著決定性作用。

【參考文獻】

【1】鄭昕.淺談語文課堂提問的藝術【J】. 作文成功之路（下），2013（02）

【2】曹瑞清.淺談如何提高初中語文課堂提問的有效性【J】.學周刊，2014（05）

【3】王月梅.淺談語文課堂提問的技巧【J】. 課程教育研究，2015（30）