王偉燕

摘 要：培智學(xué)生高發(fā)的問(wèn)題行為對(duì)正常的課堂教學(xué)有很大干擾，不僅影響了周?chē)榈恼W(xué)習(xí)和人身安全，也讓一線(xiàn)特教教師深感頭痛。我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題行為調(diào)查及分析，并提出調(diào)整教學(xué)策略、培養(yǎng)交際能力、開(kāi)展行為矯正等對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好行為的塑造，提高學(xué)校德育教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)生；問(wèn)題行為；分析；思考

一、問(wèn)卷調(diào)查

培智學(xué)生通常伴有多種情緒、行為障礙，其高發(fā)的問(wèn)題行為對(duì)正常的課堂教學(xué)有很大干擾，也往往影響了周?chē)榈恼W(xué)習(xí)和人身安全，讓一線(xiàn)的特教教師深感頭痛和無(wú)奈。為全面了解本校培智學(xué)生問(wèn)題行為的特點(diǎn)和表現(xiàn)，本校以韋小滿(mǎn)教授修訂的《兒童適應(yīng)性行為量表》為藍(lán)本，編制了《蕭山特教學(xué)校智力落后學(xué)生問(wèn)題行為量表》，對(duì)全校168位學(xué)生以教師問(wèn)卷的形式進(jìn)行全面調(diào)查，分析成因，為開(kāi)展有效的行為干預(yù)和教育教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)。該量表分八大類(lèi)行為，如課堂破壞行為、不順從行為等，35個(gè)具體問(wèn)題行為條目。量表根據(jù)學(xué)生問(wèn)題行為出現(xiàn)的頻率，分“頻繁、經(jīng)常、偶爾、沒(méi)有”4級(jí)記錄。

二、結(jié)果分析

1.問(wèn)題行為表現(xiàn)突出

本次調(diào)查共檢出問(wèn)題行為學(xué)生136名，占總數(shù)的80.9%，但在每一類(lèi)行為上又表現(xiàn)不同。問(wèn)題行為出現(xiàn)率高，帶有普遍的問(wèn)題行為有課堂破壞行為、不順從行為、情緒不穩(wěn)定、多動(dòng)、不良習(xí)慣及古怪行為等。其中最突出的是多動(dòng)行為，有94人，占總數(shù)的55.6%；其次是課堂破壞行為和不良習(xí)慣，分別有71人占42%和68人占40.26%。

2.問(wèn)題行為原因多重

調(diào)查結(jié)果顯示，八類(lèi)問(wèn)題行為原因多重，但又具有共同特征。主要以學(xué)習(xí)無(wú)趣和達(dá)到目的為主，其次為尋找樂(lè)趣、感官刺激。學(xué)習(xí)無(wú)趣主要跟智障學(xué)生自身身心障礙有密切關(guān)系，智力的落后導(dǎo)致其認(rèn)知、言語(yǔ)、溝通等能力低下，學(xué)習(xí)的可接受度狹小。而較多特教教師缺乏深厚的專(zhuān)業(yè)背景，導(dǎo)致教學(xué)單一，也是造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)趣的不可忽視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！斑_(dá)到目的”是低幼兒童經(jīng)常采取問(wèn)題行為的主要目的，由于智障學(xué)生智力與低幼兒童相仿，加上先天語(yǔ)言發(fā)展障礙，只能借助問(wèn)題行為進(jìn)行溝通，與人交際，實(shí)現(xiàn)個(gè)人要求。

3.教師的干預(yù)措施標(biāo)本不兼治

統(tǒng)計(jì)顯示，教師處理問(wèn)題行為最常用的措施為口頭制止，其次為言行制止、行為指導(dǎo)。在一般情況下，教師采取的這些措施都有不同程度的即時(shí)效果，但對(duì)促進(jìn)良好行為的發(fā)生未能起到良好效果。其原因主要是沒(méi)有了解問(wèn)題行為所具有的特定功能，采取的干預(yù)措施缺乏針對(duì)性，所以達(dá)到的效果也是治標(biāo)不治本，并不能從根本上降低問(wèn)題行為的發(fā)生頻率。

三、教育思考

1.調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂參與度

立足課堂，調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂參與度能有效減少課堂的破壞行為、多動(dòng)和刻板等問(wèn)題行為的發(fā)生率。近年來(lái)，我校積極探索個(gè)別化教育和結(jié)構(gòu)化教學(xué)，全力打造特教課堂新范式，讓每一個(gè)特殊學(xué)生都能建立規(guī)范，樂(lè)于學(xué)習(xí)。

學(xué)校提出，教師要為每個(gè)學(xué)生量身定制教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化到每節(jié)課，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)做到分層教學(xué)，盡可能使不同程度的學(xué)生都能有效參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于培智學(xué)生多動(dòng)行為最為突出，注意力不集中，教師需不斷豐富教學(xué)形式，吸引學(xué)生的注意力，有效增加學(xué)生的課堂活動(dòng)量，進(jìn)而減少誘發(fā)問(wèn)題行為的因素。針對(duì)日益增多的自閉癥學(xué)生群體，還可以積極推進(jìn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，采用圖片、照片、關(guān)鍵文字等視覺(jué)媒介，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和掌握。同時(shí)選用較為簡(jiǎn)單的教材，采用小步子教學(xué)，降低任務(wù)難度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在參與教學(xué)的同時(shí)，減少問(wèn)題行為的發(fā)生。

2.培養(yǎng)交際能力，加強(qiáng)適宜行為表達(dá)

調(diào)查顯示，培智學(xué)生欠缺基本的交際技能，常用問(wèn)題行為來(lái)表達(dá)自身需求和情緒。為此，近年來(lái)，學(xué)校不斷增加相關(guān)個(gè)訓(xùn)課程。目前已開(kāi)設(shè)自閉癥訓(xùn)練、多動(dòng)癥訓(xùn)練、語(yǔ)言治療等多類(lèi)課程，為有特殊需要的學(xué)生提供教育支持。借助課程，結(jié)合日常訓(xùn)練，學(xué)生習(xí)得和使用圖片、手勢(shì)等交際技能，學(xué)習(xí)在人際交往和表達(dá)需求時(shí)使用適宜的語(yǔ)言和行為表達(dá)。同時(shí)，在班級(jí)文化布置中，我校還積極利用結(jié)構(gòu)化理念，通過(guò)視覺(jué)提示，設(shè)置圖文并茂的班級(jí)日課表、一日流程圖、情感表達(dá)區(qū)、技能學(xué)習(xí)區(qū)等多個(gè)功能區(qū)域。

3.開(kāi)展行為矯正，減少問(wèn)題行為發(fā)生

對(duì)培智學(xué)生矯正異常行為，建立適當(dāng)?shù)男袨?，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣以及社會(huì)適應(yīng)能力非常重要。近年來(lái)，我校大力加強(qiáng)學(xué)生的行為管理，通過(guò)積極構(gòu)建“學(xué)?！嗉?jí)—個(gè)人”三個(gè)層級(jí)的行為干預(yù)，全方位、立體化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為養(yǎng)成教育；通過(guò)“思想引領(lǐng)—實(shí)踐跟進(jìn)—個(gè)別矯正”實(shí)施策略，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的行為意識(shí)，習(xí)得良好的行為表達(dá)，形成適宜的行為表現(xiàn)；借助“行規(guī)兒歌—代幣強(qiáng)化—個(gè)別化行為干預(yù)”等手段，開(kāi)展豐富的德育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生良好的表現(xiàn)欲望。基于學(xué)生的身心現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)校多管齊下強(qiáng)化行為養(yǎng)成，深入探索行為矯正策略，努力把公民教育落到實(shí)處，初步構(gòu)建了培智學(xué)校德育工作的新模式。

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