徐玲

摘 要：面對當前環(huán)保大環(huán)境，筆者響應在學科教學中進行環(huán)保教育滲透的理念。提出科學選擇教學材料，凸顯環(huán)保教育的主題；高效利用信息技術，豐富環(huán)保教育的內容；合理設置教學情境、促進環(huán)保教育的體驗；深入開展第二課堂，強化環(huán)保教育的成效的四種方法，同時結合自己的教學實踐加以詳細闡述。

關鍵詞：中學英語；學科教學；環(huán)保教育；滲透

一、問題的提出

2015年2月底3月初，柴靜推出的公益紀錄片《穹頂之下》引爆了各社交媒體，并再一次把環(huán)境保護問題推向了風口浪尖。不管該作品的是與非，全球環(huán)境惡化是人類必須面對的事實，對環(huán)境的保護的確是每個公民應盡的義務與責任。早在20世紀七十年代時，英國學者盧卡斯教授就提出了環(huán)境教育，且新課標也提出，目前的課程體系應該培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識、熱愛勞動以及關心集體等素質。中學生獲得環(huán)保知識主要是通過學校的環(huán)保教育。因此，英語教師在教學過程中要充分挖掘教學內容所蘊含的環(huán)保教育資源，在學科教學中最大限度地把環(huán)保教育目標有機滲透到課堂教學過程中，讓學生掌握環(huán)保知識，培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識。

那么，英語教師到底該如何在學科教學中開展環(huán)保教育工作呢？筆者在教學工作期間，對課堂環(huán)保教育的滲透有了不同的理解，體會到了不一樣的環(huán)保教育感受。本文結合自己的實踐，談談自己的淺見。

二、在中學英語教學中滲透環(huán)保教育的方法

在英語學科教學中滲透環(huán)保教育，就是要在教學中培養(yǎng)學生環(huán)境保護的可持續(xù)發(fā)展意識和社會責任感，鼓勵學生積極參與改善環(huán)境，自覺養(yǎng)成和選擇綠色行為為目標的終生教育。它借助英語課堂教學這一實施素質教育的主渠道，由英語教師根據(jù)本學科的特點，密切聯(lián)系生活實際，適宜地進行環(huán)保滲透，成為環(huán)保教育教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。筆者通過多年的教育實踐，總結出自己的一套滲透環(huán)保教育的方法，本文將結合自己執(zhí)教的人教版選修6 unit4 The Earth Is Becoming Warmer，But Does It Matter？一課的教學設計，進行詳細闡述。

1.科學選擇教學材料，凸顯環(huán)保教育的主題

在高中英語教學中，脫離話題和語料來談對學生進行環(huán)保教育是完全不可能的，因為只有以與環(huán)保相關的話題和語料為載體，教師才能在講授學科知識的基礎上不同程度地滲透環(huán)保理念?，F(xiàn)行高中英語教材中就有不少課文蘊含著深刻的環(huán)保生態(tài)理念和環(huán)保意識，為教師滲透環(huán)保教育提供了豐富的素材和充分的可能性。教材中很多環(huán)保方面的內容來源于現(xiàn)實生活，教師可根據(jù)教材內容，結合社會熱點問題開展課堂教學，觸動學生的思想，引發(fā)他們反思自己的行為，改變自己的不良行為習慣，進而學會保護他們所居住的環(huán)境。

本節(jié)課的內容選自一篇科技說明文——人教版選修6 unit4 The earth is becoming warmer，but does it matter？本材料話題是全球變暖。整篇文章就全球變暖這一事實、全球變暖的原因、全球變暖的影響展開論述。文章結構嚴謹，邏輯性強，具有內容科學、論述嚴密、用詞準確等特點。非常適合在開展教學時滲透環(huán)保教育。

除了利用好教材資源外，教師還可以根據(jù)教學環(huán)保主題補充適當?shù)恼n外材料。在確定這一教學主題后，筆者在課前預習環(huán)節(jié)在網(wǎng)上找到一些與課文環(huán)保內容相關的材料，合理篩選后，以圖片、影片或文章等多種方式展示給學生，進行課前預熱，點燃學生對環(huán)保主題的熱情，同時也激發(fā)學生對本單元學習的熱情。

【教學片斷1】

確定教育主題，選定教學材料后，筆者提前幾天在網(wǎng)上找到了和全球變暖主題相掛鉤的視頻《后天》，并把它上傳到QQ群，讓學生提前欣賞?！逗筇臁访枥L的是以美國為代表的地球一天之內突然急劇降溫，進入冰期的科幻故事。溫室效應帶來的全球暖化將會引發(fā)地球空前災難。這時候災難從紐約開始，曼哈頓摩天大樓遭到強烈旋風的襲擊，大部摧毀。突然間，地鐵隧道里涌出狂暴不止的洶涌洪水。大水吞噬了紐約，淹沒了美國，歐洲也在洪水之下不復存在。此后，冰層和白雪覆蓋了整個地球表面，冰期時代開始了。

【設計意圖】

通過影片，激起學生對這一主題的興趣，激發(fā)學生的求知欲，也為環(huán)保教育做了鋪墊。

除了利用好教材本單元資源和課外資源外，教師還可以嘗試跨單元主題相結合，進行環(huán)保教育，激發(fā)學生保護環(huán)境的意識。

【教學片斷2】

在導課環(huán)節(jié)，筆者結合了人教版必修2 unit4 Wildlife protection的材料內容。該單元講的是許多物種瀕臨滅亡，需要人類采取措施保護野生動植物的主題。該主題和全球變暖是密不可分的。筆者把大熊貓瀕危卻受大家保護的狀態(tài)和其親戚北極熊瀕危卻一籌莫展的形式進行對比，并結合網(wǎng)絡照片——北極熊夫婦Jack和Rose化妝成熊貓的圖片創(chuàng)設了一組對話（此對話借鑒了江山市一次優(yōu)質課評比的內容）：

J：Honey，Im afraid we have to leave here.

R：Why？What happened？（surprised）

J：You know the ice is melting and we will lose our home soon.

R：Oh～ what can we do？（sad and worried）

J：Dont worry，dear. I have a good idea.

R：Really？What is it？（curious，and full of hope again）

J：How about going to China？

R：Yes. I forgot！We have relatives there.（exited）

J：And we can dress up as pandas！

R：Youre so smart，darling. Then we will be taken good care of！

【設計意圖】

用熊貓與北極熊之間不同的境遇，引出北極熊欲打扮成熊貓來中國的對話，從而導出今天的話題：The earth is becoming warmer-but does it matter？

2.高效利用信息技術，豐富環(huán)保教育的內容

隨著信息技術的發(fā)展，信息技術環(huán)境下的教學（信息化教學）為英語教學注入了新鮮的血液。多媒體、網(wǎng)絡、微信、QQ等現(xiàn)代信息技術的發(fā)展為課堂教學上開展環(huán)保教育、豐富環(huán)保教育的內容提供了便利條件。英語教師要善于利用現(xiàn)代化信息技術，結合當下熱點、聯(lián)系課本所學內容，豐富環(huán)保教育內容。

【教學片斷3】

在課前熱身階段，筆者讓課間休息的學生欣賞音樂Beds are burning（燃燒的地球）。材料來源于網(wǎng)絡。這是前聯(lián)合國秘書長Kofi Annan發(fā)起Tick Tick Tick；Time for Climate Justice Campaign活動。全球超過60多位音樂巨星與名人用音樂共同大聲疾呼人們對全球變暖的重視，號召人們一起行動起來阻止全球變暖。通過多媒體設備演繹，帶給學生強烈的視覺、聽覺的刺激，再一次激起學生對環(huán)保主題的興趣和求知欲。

當然，現(xiàn)代信息技術的使用其實是貫穿整個環(huán)保教學過程的。筆者除了自己利用信息技術之外，還經(jīng)常鼓勵學生參與到課堂教學的籌備中來。讓學生利用網(wǎng)絡查閱整理、搜集資料，也可以利用數(shù)碼相機、數(shù)碼攝像機等數(shù)碼產(chǎn)品攝錄與環(huán)保目標相一致的視頻、圖片、錄音等圖文資料并上傳到自己的博客、QQ空間等。這比筆者一個人找資料、找根據(jù)有價值得多。只有師生一起動起來，運用信息技術，環(huán)保教學內容才會豐富多彩，才會更貼合學生的環(huán)保教育需要；也只有在這樣的主動參與中，學生和教師才有可能閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花，才會有更創(chuàng)新的成果。當然，學生對自己親力親為的環(huán)保教學內容也將更感興趣。

3.合理設置教學情境，促進環(huán)保教育的體驗

情感驅動原理告訴我們，學生在情感的驅動下積極地投入認知活動。在優(yōu)化的情境中學生將經(jīng)歷“關注—激起—移入—加深—彌散”的情緒發(fā)展過程。情境教學就是從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。可見語言的交流離不開語言情境。要激發(fā)學生的環(huán)保意識，教師必須有效地創(chuàng)設情境，讓學生在一定的情境中去體驗和反思，這種情境既可鍛煉學生的語言能力，又能激發(fā)學生的情感體驗，學生也可以得到一次環(huán)保教育。對于情境的創(chuàng)設，筆者認為這是課堂教學滲透環(huán)保教育最好的模式。不同情境的設置帶給學生不一樣的教育體驗。

（1）利用圖表創(chuàng)設情境

賈傳安指出：“一定的圖表形式能直觀體現(xiàn)語篇信息的聯(lián)系，構建語篇文本框架?！眻D表情境的創(chuàng)設，可以幫助學生整體把握語篇或是語段的信息。借助圖表創(chuàng)建情境還有利于幫助學生分析問題、解決問題。

【教學片斷4】

回答How has global warming come about？時，筆者設置了如下圖表情境從人類活動的最初原因到全球變暖的發(fā)生，環(huán)環(huán)緊扣，步步相依，讓學生對問題的答案一目了然。

【設計意圖】

①讓學生養(yǎng)成看標題和圖表的習慣，培養(yǎng)學生找topic的閱讀技巧。

②通過閱讀輸入語言，訓練學生的閱讀技巧，如查找信息和信息歸納能力。在這一教學環(huán)節(jié)中，師生之間有很多就課文內容理解的交流，在交流過程中教師要引導學生去歸納總結所獲取的信息。

（2）利用圖片創(chuàng)設情境

圖片具有形象、直觀的特點。特別是涉及一些專業(yè)術語的闡釋時，多媒體借助動畫效應呈現(xiàn)的畫面更逼真。

【教學片斷5】

比如本主題里出現(xiàn)的溫室效應（greenhouse effect）的解釋，筆者設置了如下PPT畫面，并加以動態(tài)講解，讓學生對全球變暖的原因及溫室效應了然于心。

本文中筆者圖片情境設計比較多，特別是Task3.回答問題2.Does it matter？時，筆者把科學家的兩種態(tài)度①serious②mild和兩種effects都用圖加以片闡釋。此處列舉全球變暖帶來的災難，如海平面上升、風暴、洪災、干旱，通過強烈的圖片視覺效果激起學生的環(huán)保責任感，效果特別棒。

（3）利用問題創(chuàng)設情境

許多學者認為，有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的求知欲。

【教學片斷6】

本單元課文的標題unit4 The earth is becoming warmer，but does it matter？本身就是一個問題。課文的第一段也緊接著拋出兩個問題：Q1：How has this come about？Q2：Does it matter？筆者在解決這兩個問題的基礎上有加上又結合最后一個自然段創(chuàng)設了這樣的問題情境：Q3：Whats the authors opinion？Q4：Does she draw a clear conclusion？Q5：Whats your opinion？到最后設置的問題情境是Q6：What should we do？六個問題的設置情境符合學生的認知水平和規(guī)律，層層深入，能有效地吸引學生的注意力，促使學生主動、積極地思考問題，讓環(huán)保問題深入學生的內心。

（4）利用活動創(chuàng)設情境

活動的形式有很多種，比如角色扮演、小組討論、辯論賽、采訪等等。不管活動創(chuàng)設的情境怎樣，它們都有共同點，那就是讓學生得以內心的體驗，并學會把語言知識轉化為語言技能，同時在不知不覺中滲透環(huán)保教育。

【教學片斷7】

本課中，筆者創(chuàng)設了小組討論的活動情境：小組討論面對全球變暖，我們到底該怎么做？并讓學生小組間加以分享。

（5）利用視聽創(chuàng)設情境

視頻、音響為情境的創(chuàng)設提供了更為逼真的情境，同時也更具說服力，當然讓環(huán)保教育更震撼人心。

【教學片斷8】

筆者在教學設計的討論環(huán)節(jié)后設置了讓學生觀看視頻if we dont act now的教學情境。

【設計意圖】

①視頻讓學生知道后果的嚴重性，覺得我們應該行動起來。推出“What can we do？”的討論話題。②這一環(huán)節(jié)，進一步拓展話題，讓學生開動腦筋，從課文內容上升到自己的行動并引導學生運用相關語言，有效地培養(yǎng)學生的口語表達能力。

4.深入開展第二課堂，強化環(huán)保教育的成效

第二課堂即“課外活動”。著名教育家朱九思認為第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展各種有意義的健康的課外活動。此外，它是第一課堂的合理延伸和適當補充，具有一定的輔助性。第二課堂既可以彌補第一課堂在時間和空間上的局限性，又可將第一課堂傳授的語言知識、教育理念轉化成實際應用能力。課堂教學只是教學的一部分，是文化信息的載體，教師可以經(jīng)常開展英語課外活動，為學生運用英語和增強環(huán)保意識搭建平臺。筆者認為，有效強化學生環(huán)保意識的英語課外活動包括社會調查、組織英語辯論、制作英語海報和英語告示牌、編排英語小話劇等。

【教學延伸】

因為這一環(huán)節(jié)不屬于課堂教學中，在課堂教學之外，所以筆者把它叫作教學延伸。筆者在這一主題教學中給學生布置的第二課堂作業(yè)是制作保護地球的英語海報，并要求學生收集第一手的本地的環(huán)保相關圖片和資料，從而呼吁大家加入到環(huán)境保護中來，讓學生把環(huán)保投入真正的實踐中去。

【設計意圖】

深入開展第二課堂，讓環(huán)保教育從課堂延伸到課外，不僅鍛煉了學生的實踐操作能力，鞏固了課堂所學的專業(yè)知識，更強化了環(huán)保教育的成效，讓每個學生都為環(huán)境保護動起來。

三、結束語

環(huán)境問題是中國二十一世紀面臨的最嚴峻挑戰(zhàn)之一。筆者作為地球人的一分子，也迫切想為環(huán)境問題出一份力。以上就是筆者多年教學中將環(huán)保教育滲透到高中英語教學中的一些具體做法和體會。通過實踐證明，這些方法對英語教師來說是切實可行的。當然，環(huán)保教育要走的路還很長，作為一名英語教師，筆者會牢牢把握課堂教學這個主渠道，充分發(fā)揮育人的功能，把環(huán)保教育有機地滲透到課堂教學中來。

參考文獻：

[1]賈傳安.利用圖表的英語語篇策略研究[J].中小學教學與研究，2006（6）.

[2]程丹丹.合理開展英語課外活動有效延伸課堂教學[J].英語廣角，2015（1）.

[3]高明秋.小議英語教學中滲透環(huán)保教育[J].新余學院學報，2013，18（4）.

[4]王娟.情境教學在英語閱讀課中的嘗試[J].中小學外語教學，2011（2）.

[5]蔣慶鎖.在中學英語學科教學中滲透德育教育[J].中小學外語教學，2015（3）.

[6]趙玉蓮.文化意識培養(yǎng)在高中英語教學中的探索與實踐[J].中小學外語教學，2015（2）.

[7]錢冬東.論如何在高中英語教學中滲透環(huán)保教育[J].語數(shù)外學習，2013（7）.

[8]陳超.在中學英語教學中滲透環(huán)境教育[J].科教新時代，2012（12）.

[9]董敏.例析高中英語科普類閱讀文本解讀與處理[J].中小學外語教學，2015（1）.

[10]李吉林.為全面提高兒童素質探索一條有效途徑（下）[J].教育研究，1997（4）.