摘 要：作業(yè)是教師檢查和拓展課堂教學(xué)效果的重要抓手。高中英語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)教師樹(shù)立促進(jìn)學(xué)生多元智力發(fā)展的英語(yǔ)作業(yè)觀，增強(qiáng)和提高實(shí)現(xiàn)讓英語(yǔ)作業(yè)在學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”中的抓手意識(shí)和能力，并在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方面切實(shí)注意若干問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課程；高中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

在課程改革和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用背景下，學(xué)校教育的作業(yè)模式也發(fā)生了巨大變化。但是，由于歷史和現(xiàn)實(shí)等諸多原因，高中英語(yǔ)教育中的英語(yǔ)作業(yè)模式還在一定程度上采用傳統(tǒng)的抄寫(xiě)等機(jī)械和死板的形式，缺乏層次性、趣味性和實(shí)踐性，形式陳舊單一，對(duì)教學(xué)效果造成了極大的沖擊，阻礙了新課程改革的進(jìn)程。鑒于此，高中英語(yǔ)教學(xué)要求英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方面進(jìn)行相應(yīng)的變革探索。

首先，深入學(xué)習(xí)和切實(shí)實(shí)踐多元智力理論，以英語(yǔ)作業(yè)為抓手幫助發(fā)展和完善學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)。美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》書(shū)中指出，每個(gè)人至少應(yīng)具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)和掌握該理論，按照多元智力理論的精神要求，注重促進(jìn)學(xué)生多方面智力的生成和發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，就是要擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)觀，突出英語(yǔ)作業(yè)聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)、視聽(tīng)、表演、設(shè)計(jì)和探究等不同的維度性，緊抓學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的識(shí)記與強(qiáng)化，不斷加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐訓(xùn)練；突出作業(yè)對(duì)記憶性和鞏固性強(qiáng)化的作用，有針對(duì)性地增強(qiáng)作業(yè)的探究性和延伸性；以書(shū)面形式作業(yè)為主要著力點(diǎn)和形式，注意英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用作業(yè)的設(shè)計(jì)。

其二，契合高中英語(yǔ)課改精神，實(shí)現(xiàn)以英語(yǔ)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生生成和發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐能力的抓手意識(shí)和設(shè)計(jì)水平。所謂綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，是指學(xué)習(xí)英語(yǔ)不單只是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不單只是對(duì)英語(yǔ)技能的掌握，還包括在學(xué)習(xí)中達(dá)成一定的知識(shí)、情感和態(tài)度的綜合生成和發(fā)展。通過(guò)高中英語(yǔ)課程使學(xué)生在已有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展英語(yǔ)的實(shí)踐運(yùn)用能力是當(dāng)前課改的必然要求。在高中英語(yǔ)新課程視域下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)課程改革的要求，注重語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和功能雙管齊下和兩面著力。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要積極主動(dòng)地改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀，發(fā)揮作業(yè)的作用。

第三，在優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體操作中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)情況因人而異地進(jìn)行。作業(yè)是教師檢查和拓展課堂教學(xué)效果的重要抓手。英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)出的具體作業(yè)是否適合學(xué)生心智特點(diǎn)、學(xué)業(yè)水平和實(shí)踐需要，對(duì)課堂教與學(xué)的實(shí)效性有著直接影響。教師在優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)。一是要處理好作業(yè)質(zhì)與量的關(guān)系問(wèn)題?！笆炷苌伞钡男袨橹髁x思維習(xí)慣是英語(yǔ)教師要求學(xué)生海量做題的最大推動(dòng)力和理由。這種單純地講究題“量”的作業(yè)模式不僅會(huì)激起學(xué)生厭惡、逆反心理，也極大地耗掉了學(xué)生的寶貴時(shí)間，嚴(yán)重影響了他們的身心健康。因此，教師要轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)的作業(yè)觀，切實(shí)在作業(yè)的“質(zhì)”上下足功夫，突出作業(yè)在學(xué)生掌握、鞏固和拓展課堂所學(xué)知識(shí)，生成和發(fā)展其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要媒介和手段的特質(zhì)。二是注重作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性和綜合性。長(zhǎng)期以來(lái)，書(shū)面作業(yè)成為高中英語(yǔ)作業(yè)的主要形式。正是這樣的作業(yè)模式成為扭曲作為語(yǔ)言的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式的頭號(hào)幫兇，致使中國(guó)絕大部分學(xué)生成為英語(yǔ)話語(yǔ)的啞巴，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。三是在作業(yè)設(shè)計(jì)中要避免“一刀切”現(xiàn)象，注意作業(yè)的層次性和適應(yīng)性。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生有空間和時(shí)間去通過(guò)自主探究等學(xué)習(xí)方式提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。但是，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和布置的具體實(shí)踐中，教師很少?gòu)陌嗉?jí)學(xué)情的實(shí)際出發(fā)因人而異地設(shè)計(jì)作業(yè)，而是搞一刀切，導(dǎo)致作業(yè)效果極其不理想。一方面，浪費(fèi)了那些學(xué)有余力學(xué)生大量的時(shí)間和精力，阻礙了作業(yè)促進(jìn)優(yōu)等生進(jìn)一步提高的拓展作用。另一方面，學(xué)有壓力的學(xué)生則因作業(yè)難度大，超越了自己的學(xué)業(yè)水平而難以完成倍感懊惱，甚至由此失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情?；诖?，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要高度重視學(xué)生學(xué)業(yè)水平的層次性和適應(yīng)性，確保英語(yǔ)作業(yè)適應(yīng)班級(jí)學(xué)生的心智特點(diǎn)、學(xué)業(yè)情況和實(shí)際需要。四是適當(dāng)設(shè)計(jì)些利于生成和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用與實(shí)踐能力的作業(yè)。與以往相比，目前使用的英語(yǔ)教材無(wú)論是在內(nèi)容編排、知識(shí)體系構(gòu)建，還是在緊密貼近現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)代潮流方面都有著相當(dāng)?shù)母挠^和超越，增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)感和趣味性，也為教師設(shè)計(jì)出英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用與實(shí)踐能力型類(lèi)的作業(yè)提供了豐富的素材和參考樣式。

面對(duì)諸多有利的因素和條件，在視野更開(kāi)闊地和更靈活地展開(kāi)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)中創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李銀芳.淺談新課程理念下高中英語(yǔ)作業(yè)改革[J].課程·教材·教法，2007（10）.

作者簡(jiǎn)介：曾晶（1985— ），女，江西定南人，中學(xué)一級(jí)教師，主要從事高中英語(yǔ)教學(xué)與研究。