汪建中

在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師對(duì)教材的使用往往不是很到位。有的教師把教材作為知識(shí)的載體或羅列知識(shí)、技能的清單來(lái)講述，照本宣科、照?qǐng)D講圖；有的教師隨心所欲地改變教材，常常大動(dòng)干戈四處尋找教學(xué)資源，補(bǔ)充了大量生活中真實(shí)感人的道德教育素材，卻將教材棄之不顧。于是課堂上，許多相關(guān)的信息資源如浮光掠影般地在學(xué)生面前一晃，就匆匆而過(guò)，并沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生的道德情感、加深學(xué)生的道德體驗(yàn)、發(fā)揮資源的實(shí)效。造成的結(jié)果是在測(cè)試中學(xué)生對(duì)填空題、選擇題等完成較好，到問(wèn)答題時(shí)，答不到關(guān)鍵處，或不能全面。在能力方面，學(xué)到的知識(shí)死板，實(shí)用性不強(qiáng)，在生活中不會(huì)靈活運(yùn)用。在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面，學(xué)生不容易被觸動(dòng)，被激發(fā)內(nèi)心的共鳴，很多道理成了嘴上講的“大道理”，到生活中卻該什么樣還是什么樣，起不到引導(dǎo)學(xué)生道德行為、情感認(rèn)識(shí)的目的。所以，我們需要學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源，使初中政治課內(nèi)容更加豐富，更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。

初中政治課程的教學(xué)內(nèi)容是多樣的、開(kāi)放的。能否積極有效地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，關(guān)系到本課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，制約著課程實(shí)施的質(zhì)量。有效地開(kāi)發(fā)、利用課程資源也是教師創(chuàng)造性工作的重要標(biāo)志和促進(jìn)教師自身成長(zhǎng)的重要途徑。要活用教材資源，首先我們要正確認(rèn)識(shí)教材的概念。教材，是課表精神的集中體現(xiàn)，是教與學(xué)順利進(jìn)行的重要載體，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)最重要的資源?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“教材或教師指導(dǎo)用書(shū)中所提示的活動(dòng)案例，都力圖體現(xiàn)本課程的目標(biāo)和內(nèi)容，應(yīng)是基本的課程資源之一。”因此，教師應(yīng)該鉆研教材，讀懂教材范例的內(nèi)涵和外延，用足教材中的資源，提高品德課教學(xué)的有效性。另外，要改變對(duì)教材的觀念。新課程的教材觀認(rèn)為，教材是課程專家、學(xué)科專家和教師共同開(kāi)發(fā)和制定的一些基本的教和學(xué)的材料，是課程實(shí)施的物質(zhì)載體。不僅是教師設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)的重要工具，而且是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的生活經(jīng)驗(yàn)的感受、認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟去獲得知識(shí)的基本資源。我們現(xiàn)在用的教材具有“圖畫(huà)為主，文字為輔，圖文并茂”的特點(diǎn)。因此，我們要高度重視教材的作用，充分利用好教材資源。那么，我們應(yīng)該怎樣做呢？

要讀懂教材，尊重教材。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要工具。在拿到新學(xué)期的教材后我們就要通覽課本及教師用書(shū)，并以《大綱》和《課標(biāo)》為依據(jù)了解本冊(cè)教材內(nèi)容與他們之間的聯(lián)系、關(guān)系。哪一課具體在《課標(biāo)》中、完成的是哪部分的課程目標(biāo)等內(nèi)容都要了解到。教師只有深入理解教材，正確地把握教材的編寫(xiě)意圖，才能準(zhǔn)確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，才能在具體的教學(xué)情境下根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行重組和創(chuàng)造。

在讀懂教材時(shí)，還要注意讀一讀教師用書(shū)或教參中的“給教師的話”或“教學(xué)建議”等內(nèi)容，對(duì)我們了解教材的編寫(xiě)意圖有很大幫助。把握教材的本意并理解，才能在教學(xué)中利用好教材。但是新課標(biāo)中提倡教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，并不意味著教師可以隨意地對(duì)待教材；“創(chuàng)造”首先要尊重教材的本意，沒(méi)有尊重教材意圖的“創(chuàng)造”是無(wú)效的“創(chuàng)造”。

有的老師會(huì)說(shuō)，這個(gè)度也太難把握了。就我們現(xiàn)在的教學(xué)實(shí)際來(lái)說(shuō)，有的老師課前備課的時(shí)間不夠充分，或者教案提前寫(xiě)完后上課就直接拿著上課了，在教學(xué)資源的收集、準(zhǔn)備上不怎么用心，導(dǎo)致上課只能是照本宣科、看圖講述或讓學(xué)生死記硬背課本中出現(xiàn)的知識(shí)。其他的因?yàn)闆](méi)準(zhǔn)備也就無(wú)法補(bǔ)充。很多課本上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是不全面的，只是以舉例的形式出現(xiàn)，其他是需要師生學(xué)習(xí)探究后補(bǔ)充或系統(tǒng)化的。如此一來(lái)，學(xué)生掌握的知識(shí)就不全面了，或者不具有實(shí)際操作性了。還有的老師也課前備課不夠充分，教案寫(xiě)完基本不動(dòng)，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)智慧，不細(xì)致研究教師用書(shū)等教材，拿著課本上課，課上臨時(shí)添加或刪減活動(dòng)或內(nèi)容，對(duì)待教材的隨意性很大。還有的課看似都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，卻是隨意性強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒(méi)有重點(diǎn)，課堂很活躍卻不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

我們?nèi)绻茉趥湔n時(shí)做到讀懂教材，尊重教材，就能知道每一課的目標(biāo)是什么、重點(diǎn)在哪，課本上提示的圖片、文字提示都有什么目的，哪些是需要師生探究的，哪些是實(shí)踐，哪些是拓展性訓(xùn)練。知道了這些對(duì)我們下一步使用教材打下基礎(chǔ)。

要立足學(xué)生生活，創(chuàng)造性地使用教材。學(xué)生生活是豐富多彩的，只有立足學(xué)生的實(shí)際去讀懂教材，才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容和形式，真正地激活教材?！墩n標(biāo)》指出：道德寓于學(xué)生生活的方方面面，沒(méi)有能與生活分離的純道德的生活。因此，我們要密切聯(lián)系學(xué)生生活，創(chuàng)造性地使用教材，通過(guò)學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)區(qū)“激活”教材中的“生活”，使他們之間發(fā)生內(nèi)在聯(lián)系，從而在教材與學(xué)生生活之間建立一條通道。挖掘教材中的思想觀點(diǎn)。教材中的思想觀點(diǎn)通常是比較正式的文字，有時(shí)也以教材中學(xué)生的對(duì)話或旁白出現(xiàn)，有時(shí)則通過(guò)老師之口呈現(xiàn)。目的是通過(guò)挖掘一些平凡、細(xì)微的生活事件，引導(dǎo)學(xué)生從以往習(xí)以為常的現(xiàn)象和事物中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的價(jià)值沖突，激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，啟發(fā)學(xué)生的道德自覺(jué)。

初中政治教材是教師引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的重要工具，也是學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)最基本的課程資源，教師要用足、用好教材資源。同時(shí)要根據(jù)教師自身的特點(diǎn)、本地的具體情況和學(xué)生的實(shí)際靈活地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，對(duì)教材的編排順序進(jìn)行靈活調(diào)整，以增強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)效性。只有這樣，才能賦予教材現(xiàn)實(shí)的生命力，才能真正地激活教材，讓我們的初中政治課教學(xué)取得實(shí)效。