劉小欣　侯賀英

【摘 要】在信息高度共享的時(shí)代背景下，以網(wǎng)絡(luò)為依托的各種教學(xué)模式層出不窮，把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式成為一種趨勢。大學(xué)英語改革在構(gòu)建和發(fā)展混合式教學(xué)模式中將面對(duì)新的問題和挑戰(zhàn)，如語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是什么，如何充分拓展混合式教學(xué)模式及如何改革現(xiàn)有的教學(xué)模式以提升學(xué)生的語言能力和人文情懷等是構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)思考的問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 混合式教學(xué)模式 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）03-0055-02

隨著網(wǎng)絡(luò)廣泛運(yùn)用、信息加速分享、各種資源多維度呈現(xiàn)，MOOC（Massive Online Open Course，大規(guī)模在線開放課程）、翻轉(zhuǎn)課堂、微視頻教學(xué)等各種新型教學(xué)模式方興未艾。在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂顯得保守和落后。大學(xué)英語改革道路上的各種嘗試和論證在給教師和學(xué)生帶來新鮮感和挑戰(zhàn)的同時(shí)，也從各個(gè)角度證明大學(xué)英語教學(xué)改革不是非此即彼、大刀闊斧就可以取得成功的。

無論翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)還是MOOC等教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)成為大學(xué)英語教學(xué)改革的基石和主要手段?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning）概念最早由國外研究機(jī)構(gòu)提出，賓夕法尼亞大學(xué)把混合式學(xué)習(xí)看作是“當(dāng)今高校教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢”。它要求學(xué)習(xí)者把傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。Singh和Reed把混合式學(xué)習(xí)解釋為“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語教學(xué)具有其特殊的學(xué)科特點(diǎn)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)充分綜合各方面因素并結(jié)合實(shí)際制定適合學(xué)科發(fā)展的一整套教學(xué)體系。

一 語言始終應(yīng)該是改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

與其他學(xué)科不同，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)決定了它需要一定的語言背景和交流環(huán)境。用于翻轉(zhuǎn)課堂或是其他網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資料可以把課堂系統(tǒng)學(xué)習(xí)化整為零，利用視頻等方式傳授知識(shí)也變得更容易，為習(xí)慣使用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生所接受。“課下視頻講授+課堂實(shí)際操練”可以在重復(fù)中強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，但就語言學(xué)習(xí)本身而言，這種模式類似于實(shí)驗(yàn)課程。從語言教學(xué)的角度來看，這種模式忽略了教師與學(xué)生在交流探討進(jìn)程中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)語言美的過程。語言美承載著一個(gè)時(shí)代和民族的文化素養(yǎng)、思想情感、道德品質(zhì)、語言表現(xiàn)力。語言的魅力，更多依賴于學(xué)習(xí)者的體會(huì)，而課堂為教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和交流搭建了平臺(tái)。若只重視語言原則的強(qiáng)制性輸入和訓(xùn)練，便違背了語言作為一門人文學(xué)科的本質(zhì)。

混合式教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合。語法和語言知識(shí)點(diǎn)的傳遞和累積具有時(shí)效性，在一定時(shí)間內(nèi)效率較高可以增加學(xué)習(xí)者和講授者的成就感。然而，本校英語授課方式調(diào)查問卷顯示，長時(shí)間大量的語言規(guī)則和詞匯的輸入加上被動(dòng)做題降低了學(xué)生對(duì)語言的敏感度，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力亦受挫。從語言本身出發(fā)有機(jī)融合語言的各項(xiàng)特質(zhì)，并運(yùn)用各種教學(xué)理論，協(xié)調(diào)各個(gè)要素，才能充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

大學(xué)英語教學(xué)改革是針對(duì)語言教學(xué)的改革，語言應(yīng)該作為改革的出發(fā)點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)。為改革教學(xué)而進(jìn)行的改革容易讓大學(xué)英語教學(xué)改革走入誤區(qū)，改革應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生在上大學(xué)之前英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，大學(xué)英語應(yīng)該把還原語言本來面貌的任務(wù)提上日程。對(duì)語句進(jìn)行切割分析，層層剖析之后呈現(xiàn)給學(xué)生是國內(nèi)英語教學(xué)的流行手法，在支離破碎的語句面前，學(xué)生感到更多的是困惑。再次融合語句使其成為一個(gè)語言整體有利于幫助學(xué)生把握語言實(shí)質(zhì)。

我們對(duì)大學(xué)英語的改革不應(yīng)該僅僅停留在把語言規(guī)則和知識(shí)點(diǎn)從課堂講授轉(zhuǎn)化為課下視頻。新的教學(xué)模式必然挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的課程設(shè)計(jì)，新的課堂也引發(fā)了新的疑惑，在新教學(xué)模式的推動(dòng)下再次思考語言課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的角度。

二 拓展混合式教學(xué)模式

“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來?！被旌鲜浇虒W(xué)雖然倡導(dǎo)利用新的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)習(xí)，但這并不等于徹底拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。在新的教學(xué)模式走向成熟的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式依然可以發(fā)揮巨大的價(jià)值。經(jīng)過大量的驗(yàn)證，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢環(huán)節(jié)也可以保留繼承使其在新的教學(xué)模式里煥發(fā)新的生命力。大一學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)方式時(shí)也需要一段時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)，以達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)。

把網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)納入傳統(tǒng)教學(xué)是審時(shí)度勢的改革，具體到大學(xué)英語課堂教學(xué)，混合哪些事物，如何做到混合并充分利用混合式教學(xué)，這些新的問題又提出了新的挑戰(zhàn)。目前，大學(xué)英語教學(xué)中的混合形式主要是課堂教學(xué)和課下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。除了在形式上的混合外，我們可以思考拓展全方位的混合教學(xué)模式。如學(xué)習(xí)理論的混合，在因材施教的基礎(chǔ)上混合利用多種教學(xué)理論，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)展學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)能力。開展多方位學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的混合，在線課程、傳統(tǒng)講授、經(jīng)驗(yàn)分享、全面的資料搜集整理呈現(xiàn)、討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息，培養(yǎng)學(xué)生分析信息、處理信息并內(nèi)化為知識(shí)的能力。如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展基于項(xiàng)目的網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教師指導(dǎo)下，以一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法注重培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新報(bào)道，最終形成解決實(shí)際問題的能力。以語言為渠道，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的力量，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行契合，學(xué)習(xí)活動(dòng)也將融入生活，并成為一種習(xí)慣，這有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

語言教學(xué)不能只停留在基礎(chǔ)知識(shí)的層面，在混合式教學(xué)模式下這門學(xué)科除了傳授基本語言詞匯和語法外，也要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。與專業(yè)課不同的是，作為基礎(chǔ)課程的大學(xué)英語提升了學(xué)生的各種基本能力（如協(xié)調(diào)交際能力、信息檢索分析能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等等）。這些能力是專業(yè)能力提升和厚積薄發(fā)的基石和最深層次的力量源泉。

三 提升學(xué)生的語言能力和人文情懷

以應(yīng)試為導(dǎo)向的語言教學(xué)所關(guān)注的是在短期內(nèi)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高。與之相配套的教學(xué)方法是大量語言知識(shí)點(diǎn)的集中輸入，隨著我國英語學(xué)習(xí)者的低齡化，這種教學(xué)方式的弱點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)出來。從背誦大量詞匯到分析語法成分再到灌輸各種規(guī)則，在這些框架下，語言走向了公式化，像解題一樣的分析語言容易步入“橫看成嶺側(cè)成峰”的視角。而且很多學(xué)生對(duì)英語的困惑影響了他們體會(huì)和欣賞語言的心情和能力。漫長的英語學(xué)習(xí)之路見證了傳統(tǒng)教學(xué)的消極影響。這些教學(xué)方式的消極因素在大學(xué)英語課堂上表現(xiàn)得極為明顯。脫離了束縛和嚴(yán)格的考試制度，很多大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的信心嚴(yán)重不足，隨之而來的是課堂參與度不高、積極性不高和課下忽略英語學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

1984年美國人文科學(xué)促進(jìn)會(huì)發(fā)表《挽救我們的精神遺產(chǎn)——高等教育人文科學(xué)報(bào)告書》，對(duì)人文素養(yǎng)教育表示了極大的關(guān)注，呼吁加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育。1994年第44屆教育會(huì)議在日內(nèi)瓦召開，與會(huì)代表認(rèn)為“應(yīng)該在科學(xué)文化和人文文化之間尋求一種更加合理的平衡”。只強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)而忽略人文教育容易使科技發(fā)展后勁不足，也容易讓我們在發(fā)展中失去方向和幸福感。

語言不同于其他學(xué)科，其自身帶有色彩和情感，它關(guān)注人類的內(nèi)在自我，以宏大的文化作為背景和支撐，是一個(gè)龐大而深厚的綜合體。缺乏人文特性的英語教學(xué)，僅從最基本的表現(xiàn)形式來剖析和記憶，我們得到的是失去靈魂的外衣。混合式教學(xué)模式給大學(xué)英語教學(xué)帶來更大的空間，讓大學(xué)英語在新的平臺(tái)上重新正視它鮮活的生命和沉淀的文化。語言能力和人文情懷是大學(xué)英語改革應(yīng)該涵蓋的部分，讓文化與人文情懷滲透到語言能力的提升中，也是語言作為一門人文性學(xué)科的義務(wù)和職責(zé)。

四 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式帶來新的平臺(tái)和契機(jī)的同時(shí)，也引發(fā)了許多迷茫和疑問，在它構(gòu)建的過程中也將引發(fā)我們更多的思考，并對(duì)語言教學(xué)進(jìn)行更深層次的改革。

參考文獻(xiàn)

[1]黃榮懷、周躍良、王迎.混合式學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2006

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕