【摘要】教師作為課堂教學的主體，其教學行為水平的高低對課堂教學的有效性有直接影響。大學英語教師的能力素質是構成大學英語有效課堂的關鍵因素。針對大學英語教師課堂教學行為存在的問題，教師要從教學內容、任務導向、教學模式、引導學生、師生互動和職業(yè)技能等方面入手來構建大學英語有效課堂。

【關鍵詞】大學英語 有效 課堂 教師

在課堂教學中“教師引起、維持以及促進學生學習的所有行為”被稱為教師的課堂教學行為。教師作為課堂教學的主體，其教學行為水平的高低對課堂教學的有效性有直接影響。陳曉端、史蒂芬指出：“有效教學在很大程度上取決于教師對教學活動的設計，執(zhí)行和反思?！彼?，大學英語教師的能力素質是構成大學英語有效課堂的關鍵因素。Whitty（1996）認為，教師能力主要指對學科知識的掌握，對學生及其學習能力的了解，對課程的認識，教學方法，課堂掌控以及對課堂和學生的評價等等。教師的能力素質能否滿足當前大學教學的要求和符合大學生的期望值是當下迫在眉睫的問題。本文以大學英語課程的教師為研究對象，分析當前大學英語課堂教學中的教師行為存在的問題，并由此對教師構建有效課堂提出建議。

一、大學英語教師課堂教學行為中存在的問題

通過對大學英語課堂的聽課，對聽課記錄的整理，對教師及學生的訪談和問卷調查，當前大學英語教師課堂教學行為存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對教學目標的理解抽象。教學目標是一堂課的起點和歸宿。明確教學目標是教師授課的最基本要求。評價課堂教學有效性的其中一個要素就是看教師在課堂教學行為中教學目標是否明確，并將其貫穿整個課堂始終。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，目前大學英語課堂教學存在教學目標不明確、教學重點、難點不突出的一些現(xiàn)象。有些教師的教學目標只注重對英語知識的灌輸，缺乏對學生學習方法、興趣等情感領域目標的培養(yǎng)；有些教師注重課堂的豐富多彩，讓學生哈哈大笑，卻忽視了對教學內容的把握，所以課堂教學結束后，發(fā)現(xiàn)許多教學內容都沒有講到。這些都反映出某些大學英語教師偏離了教學目標。

2.實施的課堂教學模式單一。教學目標的實現(xiàn)與教師的教學模式密不可分?？茖W合理的教學方法是實現(xiàn)有效課堂的重要手段。當代大學生是大學英語教學的對象，他們通過初高中的學習具備了一定的英語基礎，但缺乏應用實踐的機會。大學英語課堂是他們學習英語的主要場所，他們希望也應該在這個課堂上享受學習英語的樂趣。但是目前許多老師采取的教學方式基本上是講授和板書或是課件。課堂大都是由教師講占主導，學生被動吸收。這種枯燥機械的語言訓練使得課堂氣氛沉悶。即使有些老師改變教學方式上討論課，也由于引導與調控不夠，學生對討論的問題陳述不清，僅有教師觀點和建議，缺乏師生間的互動對話，所以收效甚微。而且，教師對學生學習英語興趣的培養(yǎng)不重視，沒有理會他們情感上的需求，教學重心轉向了像四、六級這樣的應試教育，導致教學內容也很單調。

3.對學生的引導和互動不到位。對學生的引導即就是指對學生的啟發(fā)。在有效的課堂教學中，學生的有效性學習是離不開教師的啟發(fā)性教學的。那些能引導、啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維的教師是最受學生歡迎的。這種引導性的教學能開拓學生思維，刺激他們積極思考，從而有效地加強這個知識點在他們大腦中的記憶。有些教師缺乏引導啟發(fā)的技巧，喜歡采用灌輸式的方式，忽視師生間的互動，按照自己的想法來解釋教學問題，而且面面俱到，使學生缺乏陳述自己感悟和想法的機會，這就嚴重制約了學生的創(chuàng)新思維。課堂上學生提不出問題，闡述不了自己的觀點，沒有學習興趣，對知識點的掌握也不深刻，教學效果大打折扣。

二、構建大學英語有效課堂的教師因素要求

有效課堂的構建是通過有效課堂教學行為來實現(xiàn)的。針對以上大學英語課堂教學行為出現(xiàn)的問題，要構建有效的大學英語課堂，教師要從以下幾個方面培養(yǎng)：

1.教學內容清晰，任務導向精確。內容清晰是指教師在課堂教學中，所講授的知識清晰準確，易于學生理解。一個教學目標明確的課堂，內容必定也是清晰準確易懂的。作為一個復合式行為，內容清晰的教學與其他教學行為互為關聯(lián)。諸如教學目標的明確程度、內容組織的合理性、教師對課文的熟悉程度以及教學策略的選擇等等。對內容講授的清晰與否與教師對教學內容的熟悉、對學生需求的了解與把握有密切關系。二本院校的大學生，按招生專業(yè)的不同，英語層次參差不齊。理工科學生入學英語成績較低，男生居多，自我控制能力較弱，對英語學習有抵觸，積極性不高。這就需要教師細心鑒別學生不同的層次，因材施教，課堂上選擇合理的教學內容，提供給學生與教學任務相關的基礎知識，保證有效教學的形成。在保證教學內容清晰的前提下，精確導向的教學任務是避免教學內容泛化的一個關鍵因素。任務導向是指把多少課堂時間用于教授教學任務規(guī)定的學術性學科，其相關表現(xiàn)為成就（內容）導向，而不是過程導向，要求使內容覆蓋面盡可能大，教學時間盡可能多。在大學英語課堂教學中，教師可以恰當地補充一些課本外的內容，課后布置給學生任務，讓學生在有壓力的情形下去完成。教師在課前設計教學時可以思考：（1）教師講課提問，學生發(fā)言和獨立思考分別占多少時間。（2）教師組織教學使學生進入學習狀態(tài)要多少時間。（3）對學生學習行為的評價要多少時間。這種課前準備可以使教師對課堂授課過程中呈現(xiàn)教學內容的多少、對學生掌握知識的多少有充分地把握，并使學生做好準備學習。如果教師把時間用在學生愿意接受并且急需接受的內容上，教學效果必然提高。

2.教學模式多樣化。多樣化教學指的是多樣地或者靈活地呈現(xiàn)課堂內容，其相關表現(xiàn)為多樣的教學資料、提問、反饋和教學策略等。我國學者葉瀾認為，“扎實、充實、豐實、平實、真實”的課就是一堂好課。大學英語課堂上，“扎實”學習意味著學生學到了語言知識，鍛煉了英語應用能力；“充實”是指課堂高效飽滿；“豐實”是指課堂有生成性，課堂的結果不全是預設性的，師生雙方投入真實的感情、能力與思想；“平實”傳遞給我們一種常態(tài)下的課，這種常態(tài)是指課堂中要經常存在討論和思維；“真實”的課堂存在不足，需要課后反思，有待完善或重建。要使得大學英語課堂也達到這個效果，教師就必須用多樣化的教學模式授課。這包括多樣化的媒體利用（視覺、聽覺、觸覺），多樣化的提問方式，多樣化的導入方式，多樣的活動開展方式以及教師對學生贊揚的表達方式等。大學英語課堂的導入部分要快捷有效，教師可以使用圖片，音頻文件，通過提問、討論、頭腦風暴等形式將學生們的思維引入所學話題。在講授課文結構、語言點及文化背景這部分時，教師可以減少講解的時間，而是通過啟發(fā)式提問的方式讓學生思考、討論、陳述結果，變教師的被動輸入為學生的主動習得，以獲得更好的教學效果。在輸出這個環(huán)節(jié)，教師可以按學生程度設計多樣化的練習形式，例如對話，游戲，表演等，這樣既能吸引學生的注意力又能加深對所學知識的理解。

3.啟發(fā)學生興趣，豐富師生互動。引導學生，啟發(fā)學生投入這一行為致力于增加學習學術性科目的時間，相關表現(xiàn)為限制分散注意力的機會，使得學生就教學內容進行操作、思考和探詢等?！叭狈W習者的動機、興趣和追求的教學活動，一定是低效的甚至是無效的”所以學生的學習興趣一定需要教師的培養(yǎng)、激發(fā)和誘導。這種啟發(fā)也是多樣性的表現(xiàn)。首先，教師用良好的姿態(tài)和氣質激發(fā)興趣。教師得體的儀表、恰當的身體語言、親切的面容、和藹的目光、是營造一個輕松活潑課堂氛圍的條件之一，能有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。其次，教師用有感召力的語言激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基指出“如果你想使知識不變成僵死靜止的學問，就要把語言變成一種最重要的創(chuàng)造工具?！苯處煹恼n堂語言必須要流利、嚴謹、精煉、風趣。在講授詞匯或慣用法時，可以向學生講授一些生動形象的實例或是比喻加深學生的印象，鞏固記憶效果。學生發(fā)現(xiàn)自己的記單詞能力不斷提高，學習興趣就更加濃厚。再次，教師設計一些有趣的師生互動的活動或話題來激發(fā)學生的求知欲。教師要鉆研教材，挖掘出教材中的亮點。教師設計的話題要與學生的生活學習戚戚相關，激發(fā)他們的學習興趣，啟發(fā)思維，不但要發(fā)展學生的英語語言運用能力，也要幫助塑造他們的品德。課堂上要充分地鼓勵學生提出質疑，發(fā)表見解，又要適當地引導調控，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。

4.提高教學技能與文化素養(yǎng)。大學英語教師的教學技能主要指：（1）表達能力。激情四射，優(yōu)美流利，清晰標準的英語是衡量教師教學技能與文化修養(yǎng)的標準之一，也是上好一節(jié)英語課的前提條件。教師用準確而流暢的英文授課，這對學生的挑戰(zhàn)性會更大，學生的專注力度會更高，參與的積極性更強，教學目標的實現(xiàn)會更容易。所以大學英語教師要不斷學習充實自己，提高英語表達能力。（2）科研水平。教師的科研能力能保證即使是講過多次的課也能推陳出新。教師密切關注英語學科的前沿動態(tài)，研究整合教學的新理論，因地因材施教，不斷改革教學策略和嘗試新的課堂環(huán)境，構建更有效的大學英語課堂。（3）文化素養(yǎng)水平。英語知識的學習與其所處的文化是密不可分的。土生土長的中國大學生對英語國家的文化不甚了解，所以學習上有難度。教師要具備深厚的英語文化素養(yǎng)，在課堂上努力還原真實的語言環(huán)境，把文化習俗和語言知識點結合在一起講解，能幫助學生在掌握語言的同時，客觀地了解西方文化，拓寬他們的知識面。同時，教師深厚的文化素養(yǎng)有利于教師樹立人格魅力。教師扎實的專業(yè)功底，廣博的文化知識，幽默風趣的談吐，對學生的理解和尊重，會成為學生學習的榜樣，從而刺激更多的學生踴躍參與到課堂學習活動中來，促進師生雙方的共同進步。

綜上所述，構建大學英語有效課堂，教師是關鍵因素之一。教師需要精心設計課堂教學行為，明確教學目標，合理開展課堂活動，提高自身職業(yè)技能和修養(yǎng)，形成獨特的人格魅力，在師生的共同參與下，充分發(fā)揮教師教學和學生學習的主動性，實現(xiàn)真正有效的大學英語課堂。

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【基金項目】本文系湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“本科院校大學英語有效課堂構建研究”（課題編號XJK013CGD106）階段性研究成果。

作者簡介：張葉（1979-），女，湖南益陽人，湖南城市學院外國語學院講師，碩士，從事教學法與英美文學研究。