劉潔亮

【摘要】當前，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國際交往日益頻繁，復(fù)合型、應(yīng)用型人才就成為了社會的熱門需求，因此，對于高校的英語應(yīng)用能力有了更高的要求。在傳統(tǒng)的高校英語課堂中，傳統(tǒng)的教學模式仍在英語課堂中占據(jù)主導地位，課堂教學仍然以英語教師講授英語知識為主，忽略了學生對閱讀和實際交際能力的培養(yǎng)。本文以協(xié)作學習的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高校院校英語教學的特點，重點闡述協(xié)作學習策略在高校英語閱讀教學環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學習 高校英語 閱讀教學 應(yīng)用

近年來，隨著世界各國的經(jīng)濟文化交流日益頻繁，英語的應(yīng)用能力逐漸引起了社會及教育事業(yè)的高度重視，由于傳統(tǒng)的高校英語教學仍然以灌輸式教學方法對學生進行教學，無法培養(yǎng)學生的實際交際能力與閱讀能力，因此，就突出了協(xié)作教學在高校英語閱讀教學中的必要性。在實際教學活動中，協(xié)作學習是一種實用性強，參與性大的教學策略，可以彌補傳統(tǒng)英語教學的不足之處。

一、高校英語教學實施協(xié)作學習的必要性和有效性

在我國的高校英語課堂里，傳統(tǒng)的教學模式仍然是以教師為主導者，采取“灌輸式”的教學方式對學生進行教學。通常忽略了學生對英語的聽、說、讀、寫方面基本的語言實踐能力的培養(yǎng)，學生在語言運用能力方面得不到很好的發(fā)揮，種種現(xiàn)實的原因?qū)е赂咝Ｓ⒄Z教學處于一種低效的狀態(tài)，因此，就突出了高校英語協(xié)作學習的必要性。針對以上的傳統(tǒng)教學觀念，新的高校英語教學大綱明確指出采取協(xié)作學習的學習方式，發(fā)展高校英語閱讀等方面的綜合語言能力。這一課程改革主要要求高校學校的學生以自主探索、主動獲取的學習方式進行協(xié)作學習，協(xié)作學習的教學理念和教學模式，有利于激發(fā)高校學生對英語的學習興趣，提高學生自主學習英語的能力，也有利于提高高校英語的閱讀能力，同時也充分體現(xiàn)了英語教學活動的靈活性。因此，就決定了協(xié)作學習在高校英語閱讀教學中的必要性與有效性。

二、協(xié)作學習在高校英語教學中的具體應(yīng)用

1.協(xié)作學習在高校英語聽、說教學中的應(yīng)用。協(xié)作學習作為一種全新的教育方案，對于傳統(tǒng)的教學組織形式是一種突破和補充，目前已經(jīng)廣泛的應(yīng)用到高校英語課堂教學中，因此，如何在高校英語教學中開展有效的協(xié)作學習方式，并且能顯著提高協(xié)作學習的效率是高校英語教師有待解決的重要問題。首先，應(yīng)了解的是協(xié)作學習在高校英語聽、說教學中的應(yīng)用，高校英語口語教學是針對培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力，其具體要求是高校學生能夠用英語表達自己的觀點和意見，并可以在同學之間進行討論。運用協(xié)作學習的方法英語課堂開展口語交流與互動，可以做到全員參與，讓學生有較多的語言交流機會，能夠顯著提高學生的英語交際能力。

2.協(xié)作學習在高校英語閱讀教學中的應(yīng)用。高校英語閱讀課程是英語教學中的基礎(chǔ)課程，也是高校英語的重要組成部分，有專家分析并指出閱讀是提高英語語言能力的重點，是學好英語的關(guān)鍵。然而英語閱讀障礙是高校普遍的問題。而造成以上原因的主要是詞匯量不足，由于高校的大多數(shù)學生英語基礎(chǔ)知識薄弱，英語詞匯累積的較少，所以造成嚴重的詞匯缺乏。因為詞匯累積少的緣故，高校學生對詞匯的意思理解也無法達到閱讀文章的標準，在閱讀文章時常用單一的初識意義去理解文章，會造成對文章真正意思的曲解。其次，學生對句子的結(jié)構(gòu)理解不足，通常在閱讀中會因為弄不清句子的結(jié)構(gòu)意義而無法理解文章中句子的正真含義。因此，高校英語教師應(yīng)針對上述的普遍問題，在高校英語課堂中做出全新的教學方案，英語教師可以讓學生在課前獨立預(yù)習課文，尋找課文中的重點、難點和疑點。在通過預(yù)習以后的英語課堂上，英語教師應(yīng)讓學生在小組之間進行討論、交流，可以有效突出課文中的重點、難點和疑點問題，再由英語教師詳細講解學生預(yù)習、討論的重點、難點，對提高課堂質(zhì)量和全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)有較高的幫助，也加深了學生的閱讀興趣。通過閱讀文章可以有效的提高學生的整體協(xié)作水平，也突出了協(xié)作學習在高校英語閱讀教學中的重要性。

3.協(xié)作學習在高校英語寫作教學中的作用。傳統(tǒng)的高校英語寫作教學，是要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成既定的寫作任務(wù)，然后交由英語教師統(tǒng)一批改，在整個過程中學生都處于被動的狀態(tài)，無法充分發(fā)揮所學知識。為了從根本上解決上述問題，英語教師在寫作之前先給出寫作題目，讓小組之間進行討論，通過討論加深對題目的認識和理解，分清層次確定可以寫作的內(nèi)容，激發(fā)學生的寫作興趣。通過協(xié)作學習的方式加深高校學生對應(yīng)于的愛好。

三、結(jié)語

綜上所述，協(xié)作學習在高校英語閱讀教學中所產(chǎn)生的效果是，語言教學的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從以往的知識傳授為重點的教學方式，轉(zhuǎn)向以學生的參與和提高閱讀性為重點的有效教學方式。協(xié)作學習重點在于改變了“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語教學模式，強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生主動進行語言與閱讀的學習，做到符合高校英語教育的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。其次，將協(xié)作學習的策略應(yīng)用到高校英語閱讀教育中，有利于學生自信心的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)學生的英語閱讀應(yīng)用能力，從總體上改善高校英語的學習效果。因此，協(xié)作學習在高校英語閱讀教學中的應(yīng)用，值得高校英語教學者研究和學習推廣。

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