張瀚文

【摘要】醫(yī)學(xué)院校是專業(yè)性較強的高等院校，本文作者分析了在醫(yī)學(xué)院校中，大學(xué)英語的教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識結(jié)合的不緊密，教師重視教師角色中的教學(xué)而不重視學(xué)生角色中的自主學(xué)習(xí)以及醫(yī)學(xué)院校中的評價體系存在的缺陷是當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)存在的主要問題。并提出了如何解決這三方面問題的具體途徑，即為專業(yè)英語與語言教學(xué)相結(jié)合，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，運用多元化評價體系。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 醫(yī)學(xué)院校 主要問題 評價體系

一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所規(guī)定的高等院校的教學(xué)目標是使大學(xué)生能夠掌握基本的英語語言知識，應(yīng)該具備一定的聽，說，讀，寫，譯的能力，并能借助語言工具閱讀英語語言文獻，而且可以用簡單的口頭表達能力進行日常的交流與會話。作為專業(yè)性很強的醫(yī)學(xué)院校的教師不僅應(yīng)該教授學(xué)生掌握基本的英語語言知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生把英語語言知識與醫(yī)學(xué)專業(yè)有效的結(jié)合起來的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性，用以滿足經(jīng)濟發(fā)展對醫(yī)學(xué)專門人才的要求。目前，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的學(xué)習(xí)目標還相差甚遠，主要表現(xiàn)在以下三個方面：大學(xué)英語的教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識結(jié)合不緊密，教師重視教師角色中的教學(xué)而不重視學(xué)生角色中的自主以及醫(yī)學(xué)院校中的評價體系缺陷。這些問題嚴重影響了目前大學(xué)英語的教學(xué)效果，造成學(xué)生厭學(xué)情緒，教師厭教情緒。因此，醫(yī)學(xué)院校教學(xué)改革必須解決以上問題。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的解決途徑

1.二十一世紀需要的人才是能夠把專業(yè)知識與所學(xué)的英語語言知識相結(jié)合的復(fù)合型人才。醫(yī)學(xué)院校教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該把大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)專業(yè)和醫(yī)學(xué)專長結(jié)合，在掌握基本的聽，說，讀，寫，譯的技能外，能夠掌握一些基本的醫(yī)學(xué)英語詞匯，為未來傳播中醫(yī)知識做好準備。而且學(xué)校應(yīng)該使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的以教師“教”逐步過渡到以學(xué)生“學(xué)”為主。傳統(tǒng)課堂上老師是主體，整個課堂上教師講授知識的時間占據(jù)百分之90以上，學(xué)生在下面不停的記筆記，大腦都來不及思考，古人道“學(xué)而不思則罔思而不學(xué)則殆”。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，以學(xué)生的“學(xué)”為主。其次，英語專業(yè)化是醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。把語言教學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)方向結(jié)合起來教學(xué)可以優(yōu)化學(xué)生們的知識結(jié)構(gòu)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合新世紀發(fā)展所需要的復(fù)合型人才。另外，醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置方面應(yīng)該以專業(yè)醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)為主。目前，大學(xué)階段有三個學(xué)期的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。在三個學(xué)期的大學(xué)英語的課程設(shè)置中，第一學(xué)期應(yīng)該開設(shè)基礎(chǔ)英語，即銜接高中與專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在這個學(xué)期里重視基礎(chǔ)語言知識的教授，大學(xué)英語四六級考試是這個學(xué)期的學(xué)習(xí)重點。第二和第三個學(xué)期重點開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，例如，中醫(yī)英語詞匯，醫(yī)學(xué)英語翻譯與實踐，醫(yī)學(xué)寫作，護理英語，針灸與推拿英語等等。這樣，經(jīng)過第一個學(xué)期的英語基礎(chǔ)的再次夯實，到學(xué)生第二學(xué)期學(xué)習(xí)英語的時候，使英語的學(xué)習(xí)重心從基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)移到醫(yī)學(xué)專業(yè)用途英語，從而使大學(xué)英語教學(xué)體現(xiàn)了英語語言學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

2.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。建構(gòu)主義提出，教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的傳授知識的行為，而是把知識進行加工與轉(zhuǎn)換，運用各種方法促使認知主體進行主動的知識建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生用自己已有的知識體系對新的知識產(chǎn)生新的經(jīng)驗時，學(xué)生自己對知識的理解與吸收才稱為主動學(xué)習(xí)。二十一世紀是一個需要終生學(xué)習(xí)的社會。要想在社會上立足，必須要不斷學(xué)習(xí)新的知識。在未來的工作崗位，要想進步，知識就要與時俱進。大學(xué)課堂上的課時是有限的，因此學(xué)生們就要在課下通過各種手段自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獲取更多的專業(yè)知識，從而滿足個人全面發(fā)展的需要。另外，飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利條件。新型教學(xué)手段層出不窮，微課與慕課的出現(xiàn)使學(xué)習(xí)不再受傳統(tǒng)因素的影響，時間與空間已不再是獲取知識的障礙，任何受教者可以通過網(wǎng)絡(luò)得到優(yōu)秀的教育，而且可以通過自身特點利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段進行反復(fù)學(xué)習(xí)。因此，醫(yī)學(xué)院校英語教師必須謹記，“授人以魚不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力遠比給學(xué)生講幾個單詞，講幾篇文章的語法更為實用。

3.要改善醫(yī)學(xué)院校的學(xué)習(xí)效果評價體系。外語學(xué)習(xí)的過程是漫長并且復(fù)雜的。教師不能用期末考試的試卷成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標準。首先，進行形成性評價，使評價方式多樣化。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語應(yīng)該給不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標。讓學(xué)生大一開學(xué)時先進行一場英語摸底考試。按照考試成績分為A，B，C三個等級，同一英語水平的學(xué)生分在同樣的班級，也就是我們常說的分級教學(xué)概念。期末考試使不同英語水平的學(xué)生完成不同的英語測試，這樣一來，不至于用同一標準的試卷測試不同英語水平的學(xué)生，不至于打擊英語水平相對薄弱的學(xué)生的自信心，使其更懼怕英語而學(xué)不好。英語考試形式也可以多樣化，考試可以分為幾個部分，一部分是傳統(tǒng)試卷，另一部分以口語形式來驗收學(xué)習(xí)效果，考試題目可以選擇演講和辯論等方式進行。其次，運用多元化的評價主體而并非用任課教師一人來決定學(xué)生的成績。學(xué)生的最終成績由教師評定，學(xué)生學(xué)習(xí)小組互評和學(xué)生自評組成，這樣一來，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，也對學(xué)生的成績更為公平。再次，一定要重視學(xué)生聽說能力的評定。在我所教授的醫(yī)學(xué)院校中，時常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀寫能力永遠好于聽說能力。學(xué)生不愿意張嘴說，怕一張嘴說就會錯，教師一定要在平時的課堂上鼓勵學(xué)生多聽，多說。不能教出“啞巴英語”，因此要多進行聽說能力的測評。形式可以是傳統(tǒng)的試卷，也可以是試聽一些優(yōu)秀的電影片段，讓學(xué)生來復(fù)述或者通過小組形式進行表演。這樣一來可以使學(xué)生樂在其中。

參考文獻：

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