傅志勇

【摘要】高中英語聽力教學在高中英語學習中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，對學生英語聽力的培養(yǎng)能夠使他們在語言交際能力上有提高，俗話說英語教學要注重培養(yǎng)學生的“聽說讀寫”能力，首先“聽”是第一步要掌握的技能，但是目前許多老師都是采用原來比較傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式缺乏在一個語言環(huán)境下和文化背景知識，只依靠單純的聽力是不能鍛煉學生的能力的，在聽聽力的同時也要掌握文化背景，這樣聽力才會有所提高。

【關(guān)鍵詞】高中英語 聽力教學 語境化模式

語境化模式在很早以前就被西方國家的教育學教提出來過：“有一個良好的語言環(huán)境對于學習語言的人來說是一個不能缺少的環(huán)境。”這個教育學家主要強調(diào)的是文化背景教學和場景教學這兩種語境化模式教學。隨著科技的進步和發(fā)展，現(xiàn)代學家對教育學研究的深入，使得語境化教學在語言教學內(nèi)發(fā)揮著重要的作用。但是，目前許多高中英語教師在聽力教學中缺乏對語境教學的意識，仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行聽力教學，這種不能夠培養(yǎng)學生的思維能力，導致學生缺乏自主學習和思考的能力。聽力教學的目的在于要培養(yǎng)學生對英語有強烈的語感和學生能夠通過“聽”了解對方所說的信息和內(nèi)容。目前中國高中生學習英語沒有像語文那樣得心應(yīng)手，因為英語學習沒有一個全英文的語言環(huán)境和地道的英語文化，所以整體的聽力水平都不是特別高，大部分學生的英語學習時間僅僅局限于在課堂上，這就要求教師要充分有效利用課堂時間對學生進行聽力訓練。

一、語境與聽力教學的相互關(guān)系

在我們實際生活中，人與人之間的交流就是通過不斷地說和不斷地聽，如果只是單方面的聽，這種情況是非常少見的，學術(shù)時間表明，當學生在學習中文的時候，所聽到的內(nèi)容和看到的內(nèi)容是一并發(fā)生的，所以語言的模式和語境是相輔相成的。目前高中生在學習英語的時候普遍聽力比較薄弱，這是因為沒有更好的語言環(huán)境輔助教學，學生不能夠很好地理解內(nèi)容，所以在英語聽力教學中要注重語境的應(yīng)用。

1.語言環(huán)境的作用。一種比較簡單的說法就是指句子或者單詞在文章中的位置和環(huán)境。在高中英語聽力訓練時我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個問題就是一個單詞或者句子都是我們非常熟悉的，但是一旦回歸到做題就沒有辦法做出來了。其實最重要的一個原因就是我們在聽聽力的時候只會關(guān)注其中的每個詞每個句子，往往會忽略整篇文章的背景和語言環(huán)境，所以也就不能夠把握文章的含義和內(nèi)容了。很多英語單詞都是根據(jù)實際的語言環(huán)境在有意義，學生要掌握這種意義就要仔細把握上下文。

2.語言情景的作用。語言情景就是指語言發(fā)生的場景和環(huán)境，主要的因素有：文章基調(diào)、文章的場景、文章的表達方式。要了解語言情景就是要對主要的因素的一個認識和理解。在高中英語聽力教學中我們要掌握語言發(fā)生的時間地點文化背景和主要表達的內(nèi)容等等，學生有時候會感覺到聽力的難度，不外乎是對聽力材料的文化背景的了解和掌握不足，許多背景材料大多跟所談?wù)摰膰业娘L俗習慣以及特征有關(guān)聯(lián)，所以要求學生在課余時間閱讀更多的西方國家的文化知識，幫助學生提高理解聽力材料的能力。

二、目前高中英語聽力教學的現(xiàn)狀

1.高中英語聽力訓練大多都沒有設(shè)置專門的英語聽力訓練課程，而只是在利用書本內(nèi)容配套的聽力材料進行訓練，這種訓練的聽力材料是有限的。而且大多數(shù)教師在聽力課堂訓練都只是用一個錄音機播放磁帶，然后讓全班學生通過做題進行心理訓練，最后在一起核對正確答案。這樣的聽力訓練方式效果根本不明顯，不能夠提高學生的聽力水平，在許多次測驗結(jié)果下來發(fā)現(xiàn)效果不理想。這就說明這樣的教學模式是行不通的，這就要求教師應(yīng)當改變教學方式。

2.聽力材料的選擇不恰當，以及聽力的內(nèi)容是否真實這一問題無法得到保障。因此有些學生只注重查看答案，而往往忽視了答案是否與文章相符，憑借自己的常識選擇答案，這是不可取的。有些聽力材料不會是原汁原味的材料，而是經(jīng)過一個改編過來的材料。所以在聽力材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都比較困難，長期下來學生的學習積極性就會減弱，導致了聽力水平不能提高。

三、語境化模式在高中英語教學中的策略

1.要注重語境化模式運用到課堂中。語境化比較注重的就是能夠掌握了解到句子或者單詞在文章中的含義，通過設(shè)定一定的教學場景和語言背景的教學活動使學生理解到整個文章的意義。以前的聽力教學是要求學生掌握每個單詞的含義，然后逐字逐句的翻譯才能夠理解文章內(nèi)容，而現(xiàn)在的教學模式應(yīng)該是利用一個場景使得學生在理解整個語言環(huán)境的情況下，把握單詞的含義和語法。學生能夠在一個語言環(huán)境中掌握到更多的信息，不斷地輸出語音，創(chuàng)造一個聽力學習氛圍。

2.培養(yǎng)認識語境的能力。教師在教學過程中可以結(jié)合聽力材料和書本知識，有意識的灌輸語境的作用和特點。在訓練聽力的過程中舉例說明語境的在材料中的作用，使學生更加直接地了解到語境產(chǎn)生的影響和如何運用語境輔助聽力的方法。

3.在教學過程中充分利用多媒體輔助教學。利用多媒體的信息多樣化，給學生創(chuàng)建一個課堂質(zhì)量高和教學效果高的聽力教學環(huán)境，可以在網(wǎng)絡(luò)世界尋找更多的適合訓練聽力的語境聽力材料或者尋找一些文化背景知識的音頻和視頻，使學生更加直觀地了解到西方國家的文化，加深學生對這些知識的記憶，從而能夠輔助聽力教學的提高。

綜上所述，語境化教學模式在高中英語教學中的作用是非常大的，能夠輔助學生提高英語聽力水平，這就要求教師在聽力教學過程中要充分考慮語境教學的重要性，從而達到教學效果。

參考文獻：

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[2]王艷宇.甘柏茲的語境化理論在高中英語聽力教學中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學，2009.