桑偉清

【摘要】高效課堂的創(chuàng)建一直是課改下的主旋律，一直成為人們探討的主要的話題。然而，在實際操作中，注重形式輕效果的做法比較普遍。文章結合實際教學案例，談談小學英語教學中，構建高效課堂的核心策略——以實夯基礎，以動結奇葩，并簡要論述一些可行的措施和實踐體會。

【關鍵詞】小學英語 英語教學 基礎 互動 高效課堂

新課程標準倡導高效課堂的創(chuàng)建，倡導學生的綜合語言知識的運用，倡導提高學生的自主學習能力和運用語言進行交際的能力。而綜合運用語言的能力以及交際能力的基礎是語言的基礎知識的掌握，有一定的基礎知識，才能談得上運用。而實際教學中，存在兩個誤區(qū)：重基礎，灌輸教學居于主導地位；重運用，課堂活動為主，忽視語言的基礎知識的學習和掌握。這兩種做法，都與課改的理念相差甚遠。因此，走出這兩個誤區(qū)，將基礎知識和活動巧妙結合起來，使二者相得益彰，才能凸顯有效，走向高效。

一、 夯實基礎促高效

英語作為一門語言的學習，語言知識毫無疑問是教學的重點和核心問題，語言實踐活動離不開語言知識的儲備和積累。因此，語言知識的教學應是英語教學的重頭戲。

英語基礎知識包括語音、詞匯和語法，英語技能包括聽說讀寫。而詞匯是英語學習的重心，離開詞匯，語音、語法也意義全無。因此，單詞教學不容忽視。在教學中，對于單詞這塊，兩種做法，不同效果，機械帶讀、反復抄寫等形式，制約了學生學習興趣的激發(fā)和提高，使學生對應于深惡痛疾，而靈活多樣的教學方式，如游戲、表演、猜詞、競賽等活動，將使單詞教學趣味盎然，使學生們樂在其中。

暫不先說活動教學，而對于單詞的基礎知識的教學方面，單詞的發(fā)音、單詞的用法和單詞的構詞等都是學生所必需掌握的，只有擁有一定的詞匯和構詞基礎，在讀寫和聽說時，才會游刃有余。

首先，小學英語教學有必要滲透構詞方面的知識。如動詞詞尾加-er/-or/-ist構成從事動作的人，如dance——dancer、piano——pianist、visit——visitor等，學習表示天氣的名詞時，讓學生知道天氣名詞的詞尾加y可構成形容詞。如sunny、cloudy、windy等，學習meeting時，告訴學生這個單詞是動詞meet加-ing而構成的名詞，類似的還有shopping、jogging等，通過這些構詞法的滲透，讓學生初步了解一些詞綴的知識，為以后的學習打下基礎。

再者，構詞法還包括合成詞，對于一些合成詞的教學，教師可以引導學生將其分開成兩個單詞而記憶，使記憶效果事半功倍。如hand-bag， 學生會讀hand和bag，知道其漢語意思，那么，hand-bag就會經久不亡。類似的單詞，在小學英語中很多，如ball-pen、pencil-box、bookshop、sunlight、schoolboy、sitting-room、bathroom、bedroom等，復合詞在英語中數量龐大，如果，對這些復合詞巧妙點撥，不僅激發(fā)學習興趣，更利于學生記憶單詞，形成技巧。

此外，英語基礎知識的語法教學更不能忽視。語法是語言的規(guī)則，“無規(guī)矩不成方圓”。因此，教學中，有必要讓學生了解be的一般現在時、一般過去時的用法，了解人稱代詞和物主代詞，了解形容詞和副詞的構成特點，了解它們的比較等級的用法，了解實義動詞的現在時、過去時的用法和動詞的形式等，這些依法知識的掌握，為學生正確運用英語打下堅實的基礎。

那么，怎樣才能夯實基礎，真正體現學生的主體地位，讓學生動起來是高效課堂的靈魂，是語言學習和掌握的得力手段。下面，簡單論述，活動促基礎、活動促高效的做法。

二、 以動促高效

學生動起來，課堂活起來，是新課改下的課堂教學的主題和根本要求。英語知識的學習和運用，應在活動中強化，知識的提高，也應該和運用能力的提高一同并進。下面以At a music lesson的教學為例，談談如何以動促基礎，以動結奇葩的體會。

1.Guess游戲。小學英語教學中，教師們大都會注意到學習方法的激趣，關注到小學時喜歡游戲，喜歡玩，利用這一特點而開展多種形式的游戲活動，使學生們在“玩中學”。

如播放一段小提琴演奏曲，讓學生猜一猜是什么樂器演奏的；呈現在又似跳舞，又像滑冰的視頻，讓學生猜一猜what are they doing？進而再提出問題What can they do？讓學生們思考、討論They can dance/skate等，從而由情境而激發(fā)學生探討本節(jié)課的語法知識can 的用法以及一些動詞的掌握。

2.開展交際活動。交際是英語語言的主要特征，學習英語旨在交際和運用。在課堂教學中，開展這方面的活動，促使學生動起來，也體現英語的交際教學和英語學習的有用性。

3.Brainstorming，復習鞏固知識點?；顒拥哪康氖菑娀R的運用。所以，在各個環(huán)節(jié)的互動之后，回歸基礎知識，是高效課堂的點睛之筆。對于這課時的學習，進行了各種形式的活動之后，開展brain storming 游戲，看看誰記得最多的競賽性質的游戲，前提是不看課本，不許重復其他同學說過的，說出本節(jié)課的單詞、短語和句型，重復的、說錯的扣分。這樣的活動，既是學生喜聞樂見的活動，也通過活動，復習鞏固知識點的學習，實現“玩中學”。

總之，英語教學不能為了課堂的活躍而關注課堂的動態(tài)形式，忽視課堂教學的實質，為了語言的學習、語言的運用。同樣，知識的學習，也應走出灌輸的誤區(qū)，被動的學習模式，應以活動為載體，讓動成為知識教學的亮點，課堂因動而精彩。

參考文獻：

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