歐陽美珍

一、引言

提問是指教師對學生提出問題，并啟發(fā)引導學生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識，發(fā)展思維能力的教學方法。實踐表明：通過有效問題，教師可以更好地控制教學過程，喚起學生的學習興趣，引導學生在自主、合作、探究的學習中發(fā)現(xiàn)問題，探求解決問題。因此提高課堂效率的重要舉措就是讓課堂提問更有效。

二、高中英語課堂提問存在的問題

英語課堂提問普遍存在：

1.問題的設計層次性不強，質(zhì)量不高；

2.提問形式單一；

3.提問多集中在教室的前排或“優(yōu)生”身上；

4.教師提問太多，學生提問太少；教師們比較喜歡采用集體回答的方式。但是，集體回答并不利于考查個體學生對知識的掌握程度；

5.問題一提出就要求學生立刻回答，留給學生的思考時間不足；

6.過多使用信息性問題，給學生思考的空間不足；

7.提問時對學生的關注和鼓勵不夠，且反饋方式單一，教師經(jīng)常直接糾錯或自問自答。

三、提高英語課堂提問的有效策略

1.問什么。

（1）設置問題要有科學性。教師應認真鉆研教材，把握課文重難點，問題要無知識性錯誤，又必須難易適中，循序漸進；既符合學生的認知水平，又能啟發(fā)學生思維。

（2）提問內(nèi)容要有預見性。提問能事先想到學生可能回答的內(nèi)容，猜想學生回答中可能的錯誤或不確切的內(nèi)容。

（3）課堂提問要有目的性。張正東教授的《教學技巧新說》第十章問答技巧中之一就是提問題要“切中要害”。因此問題應有明確的目的，有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言技能。在教Book2 Unit3的Reading I Computers時，筆者精心設計了幾個問題。

T： Who is the speaker of the passage？ （文章的題目是Who am I？ 學生能答出問題）

T： Whats the main idea of the passage？（在閱讀時設計了這個問題，可以突出主要的教學內(nèi)容）。

T： How computes have changed our life？（用課件呈現(xiàn)圖片，讓學生理解computers帶來的好壞處和重要性）。

如果筆者不是設計上面的問題，而胡亂地向同學們提問：

T： Is the computer useful in our life？

T： Whats the computers real father？...

這些問題能使學生們思考，但是沒有體現(xiàn)本文的主要內(nèi)容。

可見有效問題的設計必須克服盲目設問、隨心所欲的不良現(xiàn)象。教師只有面向全局，圍繞教學的重點精心設計問題，才能有效地實現(xiàn)教學目的。

2.怎樣問。

（1）設置問題要有針對性。問題要針對教學內(nèi)容及學生具體情況，不同程度的問題由不同水平的學生來回答，做到“因材施教”。例如：在Book1 Unit4 Wildlife protection 中，把“How many places did Daisy go？ What are they？” 等屬于回憶、識別和理層次的問題交給水平較低的學生回答。把 “Why are these animals endangered？” 等屬于應用和分析層次的問題交給中等生和中上水平的學生回答。把“If you were Daisy ，what would you do to protect wildlife after you got back home？” 等屬于綜合與評價層次的問題交給水平較高的的學生回答。

（2）課堂提問要多樣性，有思考性。教師要選用反意、選擇、特殊疑問句及補充句子，連線配對，填寫表格，補充段落信息，判斷正誤和排列順序等形式提問。包括單個提問、小組討論和全班討論等。設計問題時還可利用圖片、板書和動畫等手段以及表情、手勢和動作等體態(tài)語創(chuàng)設情境，作為提問的輔助手段，啟發(fā)學生思考答案。提問時還要善于從不同的角度啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在導入Book 5 Unit3 Life in the future可根據(jù)現(xiàn)在過去生活的一些變化及對將來的想象，設置如下的一些問題：

T： How do you usually go to school every day？

S1： I usually go to school by bus/bike/on foot.

T： Suppose you lived in the past， how would you go to school？

S2： Suppose I lived in the past， I would go to school by bike.

T： What in the past did the people use as vehicle？

S3： I think people use sedan（chair），carriage… in the past.

（3）課堂提問要有層次性。課堂提問的問題肯定有難易之分，同一個問題也肯定有的學生會，有的學生不會。對于難的問題，教師不能直接給出答案，而是要引導他們?nèi)ニ伎肌Ｍǔ?，我們可以采取“分題降低難度”的方式，把一個較難的問題再細分為幾個小題，層次有淺及里的去激發(fā)學生的思維。

以Book5 Unit2 Puzzles in Geography為例，教師可這樣設計這篇閱讀的問題：

Activity 1： Match the main idea of each paragraph

Activity 2： Scanning to get detailed information----Multiple choice（設計單選題，把問題簡單化了。）

Activity 3： Get more details and fill in the blanks（each paragraph）：（全篇學習課文難度較大，有必要降低文章的學習難度。）

教師要根據(jù)學生的實際情況，設計有層次、有步驟的問題。使學生能循序漸進地學習。

根據(jù)閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。前兩種問題需要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：

The main idea of this text may be...

Who/where/when/what/why/how...

According the passage，which of the following is NOT a statement？

后兩種問題需要學生的高層次的閱讀技巧，通?？梢蕴岢鐾茢嘈偷膯栴}。

3.何時問。教師提問要注意時效性。例如：在處理完一篇閱讀文章后，“What content of the passage can you guess from the title？”這個問題應放閱讀文章之前進行。再如：在閱讀文章之前問 “Whats your impression on the character described in the passage？”，則為時太早，這個問題應放閱讀文章之后進行。

教師可在以下教學環(huán)節(jié)提問：導入新課時提問，在導入新課前巧妙設疑，以獨到的方式引起學生的學習興趣。過渡處提問，盡量注意知識點的銜接，多角度，多方位設計各種問題。突出重點，化解難點時提問，教師可以了解學生對重難點的理解和掌握程度，并根據(jù)學生的反饋信息及時加以補充與糾正，再讓學生反復操練，加深印象。課堂小結(jié)時提問，挖掘課文的深層含義，德育功能，文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的歸納，推理等能力。

四、要注意的幾個問題

1.教師提問的口吻和態(tài)度。當學生在答題時，教師應該用目光注視學生，面帶微笑，對學生回答的正確部分以點頭或使用適當?shù)闹w語言給以肯定。當學生回答不完整時，可以請其他同學給予補充，最后讓這位同學再次回答。這樣的方法能有效地引導學生將成功歸因于主觀的努力，而不是僥幸。

2.巧妙評價學生的回答并及時作出反饋。對于開放性的問題，教師要堅持答案的多元性；對學生的不同的答案，盡量使用鼓勵性語言；即使學生的答案不正確，也可以鼓勵他們的勇氣，聲音的洪亮等。

3.把握好提問后等待時間。教師應對差生的回答延長等待的時間，且加以適當?shù)陌凳?，給每個學生平等參與活動的機會。那種看到被提問學生困窘就立即放棄，重新點名提問的做法，不僅會傷害被提問學生的自尊，挫傷其學習的積極性，失去主動參與回答的信心，嚴重的還會放棄對英語的學習。

五、結(jié)束語

總之，有效的課堂提問才能真正實現(xiàn)有效教學，但要掌握好它的技巧，是一門高超的學問。因此，教師應根據(jù)教學實際，結(jié)合教學對象進行精心設計，充分發(fā)揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高。