趙陽(yáng)

【摘要】教育語(yǔ)言學(xué)這一術(shù)語(yǔ)首次提出至今已走過(guò)了四十多個(gè)年頭。近四十年來(lái)，國(guó)外教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科迅速崛起，并保持著良好的發(fā)展勢(shì)頭。隨著國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)的大力普及和外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者開(kāi)始探討語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)之間的關(guān)系。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)這一學(xué)科仍比較缺乏了解，存在理解的誤區(qū)。本文對(duì)國(guó)內(nèi)外教育語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展進(jìn)行綜述，梳理教育語(yǔ)言學(xué)學(xué)科創(chuàng)立、成長(zhǎng)到成熟發(fā)展的過(guò)程，并對(duì)其獨(dú)有的學(xué)科特性進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】教育語(yǔ)言學(xué) 學(xué)科屬性 語(yǔ)言教育 外語(yǔ)教學(xué)

語(yǔ)言是語(yǔ)言教育最終的目的，也是教育者與受教育者之前主要的交流媒介。教育通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)施，教育的內(nèi)容通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳遞，教育的目的也往往通過(guò)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)。教育者研究教育，對(duì)教育的研究即教育學(xué)；語(yǔ)言教育工作者研究語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言的使用，對(duì)語(yǔ)言、語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言使用的研究即語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。對(duì)于教育者，尤其是對(duì)從事語(yǔ)言教學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是一門大學(xué)問(wèn)。這門學(xué)問(wèn)就是教育語(yǔ)言學(xué)，即一門超大的學(xué)科。

一、教育語(yǔ)言學(xué)的提出

教育語(yǔ)言學(xué)這一術(shù)語(yǔ)是由著名語(yǔ)言學(xué)家Spolsky在1972年丹麥哥本哈根召開(kāi)的第三屆應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)大會(huì)上首次提出的，之后他出版了有關(guān)教育語(yǔ)言學(xué)的學(xué)術(shù)專著，來(lái)進(jìn)一步闡釋教育語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科定位與其所研究的范圍。他認(rèn)為盡管語(yǔ)言學(xué)常常與語(yǔ)言教育相關(guān)，但很明顯的是，它們的關(guān)系并不是直接的。學(xué)校中的語(yǔ)言教學(xué)必然與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和心理等因素有關(guān)，一項(xiàng)好的語(yǔ)言教育政策或有效措施的出臺(tái)與實(shí)施，補(bǔ)課護(hù)士語(yǔ)言學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域，但是絕不能僅僅依靠語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用來(lái)完成。

二、國(guó)內(nèi)外教育語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展

自1972年Spolsky提出教育語(yǔ)言學(xué)的概念之后，他隨后又在新墨西哥大學(xué)教育學(xué)院創(chuàng)辦了第一個(gè)教育語(yǔ)言學(xué)的博士專業(yè)，這是教育語(yǔ)言學(xué)在美國(guó)第一次以學(xué)科專業(yè)的性質(zhì)出現(xiàn)。接著，在1976年，賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院設(shè)立了語(yǔ)言教育系，下設(shè)教育語(yǔ)言學(xué)博士專業(yè)。1990年代，蒙特利爾國(guó)際研究學(xué)院把語(yǔ)言研究系改為語(yǔ)言與教育語(yǔ)言學(xué)研究院；2000年斯坦福大學(xué)教育學(xué)院也設(shè)立了教育語(yǔ)言學(xué)的博士專業(yè)。近年來(lái)，英國(guó)的倫敦國(guó)王學(xué)院以及南安普頓大學(xué)也成立了語(yǔ)言教育中心，澳大利亞的悉尼科技大學(xué)成立了語(yǔ)言讀寫中心等等。但是，從學(xué)科發(fā)展的歷史來(lái)看，教育語(yǔ)言學(xué)還是一個(gè)嶄新的學(xué)科，是一個(gè)邊緣學(xué)科，在近四十年的發(fā)展歷史中，只有四所美國(guó)院校公開(kāi)使用該屬于作為專業(yè)名稱，而且都是博士層面的專業(yè)。

近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的普及以及外語(yǔ)教學(xué)學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也開(kāi)始了語(yǔ)言教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)之間關(guān)系的探討。比如，俞理明和袁平華在“應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)還是教育語(yǔ)言學(xué)”一文中，也提出了不少自己的見(jiàn)解，認(rèn)為教育語(yǔ)言學(xué)比應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)更能準(zhǔn)確描述二語(yǔ)習(xí)得的科學(xué)屬性，只有認(rèn)清二語(yǔ)習(xí)得的學(xué)科屬性，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平才會(huì)有所提高。姜風(fēng)華提出了外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)的理論模式。根據(jù)姜風(fēng)華的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)理論模式分為三個(gè)層次。第一層強(qiáng)調(diào)了外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué)作為語(yǔ)言與教學(xué)的交叉學(xué)科，其學(xué)科體系是建立在多學(xué)科相互合作的基礎(chǔ)之上的。其中包括語(yǔ)言教學(xué)歷史、語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)和教育理論的內(nèi)容。第二層指的外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)核心理論，這一層強(qiáng)調(diào)教育語(yǔ)言學(xué)作為一門學(xué)科的獨(dú)立性。第三層涉及教育語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科應(yīng)用理論，主要包括通過(guò)本學(xué)科的基礎(chǔ)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、制定外語(yǔ)教學(xué)政策、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、編寫教材、以及師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行的應(yīng)用性研究。

三、教育語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科屬性

Spolsky明確指出教育語(yǔ)言學(xué)不能局限于語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)。但是，所有的教育語(yǔ)言學(xué)家必須接受其跨學(xué)科的本質(zhì)學(xué)科屬性。無(wú)論是對(duì)研究者還是對(duì)于整個(gè)學(xué)科的發(fā)展，教育語(yǔ)言學(xué)的跨學(xué)科屬性都至關(guān)重要。

對(duì)于研究者來(lái)說(shuō)，這意味著不在吧學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單地應(yīng)用到具體的問(wèn)題中。相反，在教育語(yǔ)言學(xué)中，研究者從與語(yǔ)言教學(xué)將官的問(wèn)題出發(fā)，綜合能夠駕馭的所有研究手段進(jìn)行研究。教育語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是理論、科研、政策以及實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)。所有在教育語(yǔ)言學(xué)框架下進(jìn)行的研究都不是理論、科研、政策以及實(shí)踐的孤立的研究。

總而言之，教育語(yǔ)言學(xué)作為一門學(xué)科，擁有豐富的研究手段，多元化的理論平臺(tái)，具備和語(yǔ)言教育相關(guān)的完整的只是體系。把通?？闯瑟?dú)立學(xué)科的領(lǐng)域進(jìn)行綜合研究，是教育語(yǔ)言學(xué)在更廣闊的社會(huì)背景下研究語(yǔ)言教學(xué)成為可能。根本上說(shuō)，教育語(yǔ)言學(xué)研究專題的廣度和深度都得到了拓展。

四、教育語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域

教育語(yǔ)言學(xué)是研究“教育中語(yǔ)言”即“與語(yǔ)言相關(guān)的教育”的學(xué)科，它的學(xué)科內(nèi)涵決定了“語(yǔ)言教育”必定成為其主要研究領(lǐng)域。囊括的領(lǐng)域包括：1.語(yǔ)言教育政策，例如國(guó)際語(yǔ)言政策與規(guī)劃，語(yǔ)言發(fā)展戰(zhàn)略等；2.語(yǔ)言教育與個(gè)人發(fā)展，例如受教育者的社會(huì)文化身份認(rèn)同，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用等；3.語(yǔ)言教育與文化傳承，例如多民族國(guó)家的語(yǔ)言多樣性發(fā)展，方言保護(hù)等；4.語(yǔ)言教育與教師發(fā)展，例如教師的語(yǔ)言意識(shí)、語(yǔ)言教學(xué)能力和語(yǔ)用能力等；5.語(yǔ)言教育和課程建設(shè)，例如學(xué)校的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)原則、課程設(shè)置、課程方案、教學(xué)方法等。這些研究領(lǐng)域和課題所涉及的問(wèn)題是多樣性的。

總之，教育語(yǔ)言學(xué)以語(yǔ)言教育為研究核心，發(fā)展成了一個(gè)獨(dú)立的、繁榮的學(xué)科領(lǐng)域。其跨學(xué)科的屬性保證了教育語(yǔ)言學(xué)在不同環(huán)境下的欣欣向榮。教育語(yǔ)言學(xué)有著明確的研究主題、研究課題和研究計(jì)劃。很多學(xué)者對(duì)于教育語(yǔ)言學(xué)在發(fā)展中所面臨的一些問(wèn)題和困境已經(jīng)在不懈地努力，相信教育語(yǔ)言學(xué)的未來(lái)會(huì)邁向一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutt，F(xiàn)rancis M.The History and Development of Educational Linguisitcs[C].Oxford：Blackwell Publishing，2009：10-24.