楊競(jìng)?cè)A

【摘 要】在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的21世紀(jì)，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在我們?nèi)粘Ｉ钪斜缺冉允?，加之近些年中國教育行業(yè)的不斷改革和發(fā)展，使得“灌輸式”的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)逐步退出課堂，而素質(zhì)教育將成為適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的主要教育方式。素質(zhì)教育的目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使每一個(gè)學(xué)生都能將自己的特長充分發(fā)揮出來。作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在性格、智力、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、領(lǐng)悟能力等方面是不相同的，正是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體素質(zhì)的多元化，每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求也是多元化的。加德納提出的多元智能理論對(duì)當(dāng)下的教育工作者是一種思想啟迪，隨著現(xiàn)代教育多元化教學(xué)理念不斷的發(fā)展，藝術(shù)類院校的計(jì)算機(jī)教師授課理念走向多元化也是一種必然。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)教學(xué) 藝術(shù)類院校 多元化 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2016）02-0067-03

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們逐漸進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)成為現(xiàn)代人素質(zhì)的重要組成部分。計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，也成為推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的重要?jiǎng)恿?。教育的迅猛發(fā)展、知識(shí)的更新改革和科技的不斷進(jìn)步正是決定和體現(xiàn)一個(gè)國家綜合國力和國際競(jìng)爭(zhēng)力的中堅(jiān)元素。由此看來，在當(dāng)今的教育界，計(jì)算機(jī)教育擔(dān)負(fù)著尤為重要的歷史使命。因此，我們必須十分重視計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育，轉(zhuǎn)變教育理念、更新教學(xué)運(yùn)行機(jī)制、改變教學(xué)模式，改變一直來以來傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂講授，變單一性的教學(xué)模式為多元化的教學(xué)模式，全面徹底地推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

一 多元化教學(xué)的概述

在當(dāng)前藝術(shù)類院校在計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的自我約束力、學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求以及家庭對(duì)學(xué)生潛移默化的影響不同，致使學(xué)生出現(xiàn)較大的差異，如：基礎(chǔ)水平、性格發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。藝術(shù)類院校的計(jì)算機(jī)教師在實(shí)施教學(xué)的過程中應(yīng)該逐步擺脫單一傳授知識(shí)的呆板教學(xué)者的角色，思考如何將統(tǒng)一的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)與不同學(xué)生的個(gè)性差異相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出更加合理、更加多元化的教學(xué)方法。多元化教學(xué)是以詳細(xì)了解每個(gè)學(xué)生特有的個(gè)性、充分掌握學(xué)生的多樣性為基礎(chǔ)，有目的性、有針對(duì)性地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能在適宜的教學(xué)方法中得到最全面的提高，能讓接受教育的學(xué)生都能掌握與自身能力相符的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

如今多元化已成為一種趨勢(shì)，社會(huì)的發(fā)展是多元化的，社會(huì)中的教育也勢(shì)必要順應(yīng)多元化的潮流，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓教學(xué)變得更有創(chuàng)新性、靈活性，全方位體現(xiàn)多元化的教學(xué)理念。

二 多元化教學(xué)的方式

在多元化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，計(jì)算機(jī)教師只有不斷更新自己的教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展和變化；只有不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，才能跟上時(shí)代的步伐。藝術(shù)院校需要形成多元化的教學(xué)環(huán)境，關(guān)注各個(gè)層次的學(xué)生。只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)傳授為中心”的舊教育圈子中跳出來，轉(zhuǎn)變單一的教育觀念，才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新的教育觀，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)，而且新時(shí)代需要教育教學(xué)的新理念、新方法。

1.“頭腦風(fēng)暴”合作式學(xué)習(xí)

“眾人拾柴火焰高”，說明了人多力量大。學(xué)習(xí)不僅需要獨(dú)立，也需要合作，特別是針對(duì)計(jì)算機(jī)的教學(xué)。例如網(wǎng)頁制作，一個(gè)網(wǎng)站包括很多部分，僅靠一個(gè)人是很難完成的，即使完成了制作，這個(gè)網(wǎng)頁也會(huì)有很大缺陷。這時(shí)就需要團(tuán)隊(duì)的“頭腦風(fēng)暴”式合作，將網(wǎng)頁進(jìn)行最優(yōu)化。學(xué)生制作網(wǎng)頁時(shí)老師可以將學(xué)生進(jìn)行分組（每個(gè)組的學(xué)生水平相近），讓他們共同完成一個(gè)作品。這樣他們的想法會(huì)發(fā)生碰撞，產(chǎn)生更加優(yōu)秀的想法。同時(shí)，學(xué)生在碰撞過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己思考方式存在的問題并改正，有利于他們完善自己。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是通過教師巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的任務(wù)情境中，學(xué)生圍繞任務(wù)開展學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。計(jì)算機(jī)教師在實(shí)施過程中可以根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，這些任務(wù)是有針對(duì)性的，同時(shí)也是真實(shí)可行的。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與并最終完成這些任務(wù)。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，潛移默化地通過獨(dú)立實(shí)踐、思考、討論、合作等方式，主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的好差與教師設(shè)計(jì)任務(wù)是否合理有著密切的關(guān)系。因此，計(jì)算機(jī)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)必須以學(xué)生的實(shí)際情況為基點(diǎn)，不能單純只為了涵蓋知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的有效任務(wù)應(yīng)該來自于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并不只是教師的專利，也可以讓學(xué)生參與其中，與教師共同探討設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，這樣不但給學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)的空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，還可以使教師的教學(xué)任務(wù)更合理。

3.比較教學(xué)法

從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師都知道，計(jì)算機(jī)教學(xué)中的C語言教學(xué)是比較復(fù)雜的，規(guī)則繁多且不容易記憶。但是C語言的各部分內(nèi)容之間是有聯(lián)系的，在C語言的教學(xué)過程中，計(jì)算機(jī)教師可以讓學(xué)生了解各部分內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。通過對(duì)比相關(guān)的概念、比較有聯(lián)系的程序代碼，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，自己進(jìn)行歸納總結(jié)，從而加深理解，順利掌握知識(shí)。例如：C語言中的指針是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，其所涉及的概念多且復(fù)雜。學(xué)生剛接觸時(shí)會(huì)覺得雜亂無章、無從下手，很容易混淆，但是如果教師在講解這部分內(nèi)容時(shí)將所涉及的相關(guān)概念對(duì)比起來講解，學(xué)生就很容易理解和接受了。計(jì)算機(jī)教師可以給學(xué)生這樣講解：這些概念的共性都是指針，而它們的不同點(diǎn)在于指針變量的用法不同等。

三 高效課堂

以人為本，即以生為本，把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。作為教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上綻放異彩。長期以來，我國傳統(tǒng)教法根深蒂固，教師講，學(xué)生聽，教法單一，壓抑了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。教師應(yīng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，以“自主、合作、探究”為核心理念，立足解放學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生，努力構(gòu)建“知識(shí)的超市”，促成“生命的狂歡”，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)形式從“以教為主”向“以學(xué)為主”的根本轉(zhuǎn)變。

1.高效課堂的基本形式

高效課堂的形式分為預(yù)習(xí)課和正課兩種，也可以合二為一，即一堂課的前半部分以自主或合作學(xué)習(xí)為主，后半部分則以展示交流為主；形成對(duì)學(xué)、組學(xué)的模式。還可以把預(yù)習(xí)課放在自習(xí)課上進(jìn)行，上正課時(shí)進(jìn)行展示交流。

2.預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課分為自主學(xué)習(xí)和合作探究兩個(gè)階段。（1）自主學(xué)習(xí)階段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)；教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，不做個(gè)別輔導(dǎo)，基本不參與學(xué)生的預(yù)習(xí)過程。自主學(xué)習(xí)階段教師不講課。（2）合作探究階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)案上設(shè)計(jì)的合作探究部分，通過“學(xué)生教學(xué)生”“學(xué)生練學(xué)生”“學(xué)生正學(xué)生”的方式，營造濃厚的探究氛圍，確保不同層次的學(xué)生都能參與到討論的大舞臺(tái)中來。

3.正課

第一，教師授課時(shí)，不要固定在講臺(tái)上，要來回巡視，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，對(duì)學(xué)生交流展示過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)糾正，教師板書的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性，圖文并茂。第二，學(xué)生分析表達(dá)的語言要流暢，表述要清晰，聲音要洪亮，充滿信心，不要膽怯。要使學(xué)生盡可能到講臺(tái)上進(jìn)行展示，讓全班同學(xué)都可以看到，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的演講、說理能力，還提升了學(xué)生的自信。在一位學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師或其他學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要恰當(dāng)，要突出重點(diǎn)，著重揭示本質(zhì)和規(guī)律，同時(shí)每節(jié)課在課中或課后都要有相應(yīng)的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

4.高效課堂的突出特點(diǎn)

第一，課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)不同層次（全體的而不是個(gè)別的）學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收獲最大、最優(yōu)。第二，教師少講。（三講：講易懂的、易漏的、易錯(cuò)的；三不講：學(xué)生會(huì)的不講、講了之后還不會(huì)的不講、經(jīng)過學(xué)生合作探究之后會(huì)的不講）時(shí)間分配為：40+50=90。40分鐘是教師累計(jì)用時(shí)，50分鐘是學(xué)生用時(shí)（包括自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、檢測(cè)）。第三，高效課堂的最大特點(diǎn)是小組合作學(xué)習(xí)，離開了小組學(xué)習(xí)，它就不是高效課堂的運(yùn)作模式，沒有小組合作學(xué)習(xí)的課堂，學(xué)生之間的合作、互練、共贏就難以實(shí)現(xiàn)。

四 總結(jié)與展望

現(xiàn)代社會(huì)中計(jì)算機(jī)技能已經(jīng)成為每個(gè)社會(huì)個(gè)體必備的素質(zhì)之一，人們?cè)絹碓街匾曈?jì)算機(jī)課程的教學(xué)。多元智能理論要求計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)的舊理念，接受新理念。對(duì)于學(xué)生的差異性，教師要學(xué)會(huì)正確對(duì)待，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，因材施教，變差異為個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中得到個(gè)性發(fā)展、長足進(jìn)步。作為藝術(shù)類院校的計(jì)算機(jī)教師，充分開展多元化教學(xué)實(shí)踐，形成符合藝術(shù)學(xué)院學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)模式是必然的趨勢(shì)。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕、汪二款〕