凌縣華

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)越來越重視，同時(shí)在全球化的今天對(duì)英語學(xué)習(xí)的重視程度也逐漸提升。所以，為了更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，踐行因材施教的理念，教育部推出了分層教學(xué)的改革措施。在分層教學(xué)的過程中，學(xué)生或多或少的產(chǎn)生一些負(fù)面的情緒，所以學(xué)校和教師要重視情感在分層教學(xué)中的重要性，正確的引導(dǎo)學(xué)生，巧妙地運(yùn)用情感教學(xué)在高職英語分層教學(xué)中運(yùn)用，更好地促進(jìn)教育改革，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 高職英語 分層教學(xué)

引言

近年來，高校不斷擴(kuò)大招生，學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的英語基礎(chǔ)和能力參差不齊，這給大學(xué)英語教學(xué)帶來了困難。分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，被廣泛運(yùn)用與英語的教學(xué)中，貫徹因材施教的理念，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)、個(gè)性等方面的差異，把學(xué)生分為不同的層次，有針對(duì)性的教學(xué)，這樣更有利以教學(xué)的進(jìn)展，也有利于學(xué)生尋找更適合自己的學(xué)習(xí)方法。在我們國(guó)家英語學(xué)習(xí)這方面學(xué)生的程度差異較大，因?yàn)樵诟咧兄暗膶W(xué)習(xí)階段，有些地區(qū)比較不重視英語的學(xué)習(xí)，或者由于教師的教學(xué)方法不同導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語失去學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期以往，英語的成績(jī)就落下來了。所以對(duì)于程度差異較大的學(xué)生需要進(jìn)行分層教學(xué)，才能更好的開展教學(xué)工作。一般的分為A、B、C三等，不過再分等的情況下，學(xué)生們有可能會(huì)產(chǎn)生焦慮、自卑、厭學(xué)的心態(tài)。A層次的學(xué)生會(huì)焦慮成績(jī)下降時(shí)會(huì)被分到下一層次，C層次的學(xué)生也會(huì)焦慮自己的成績(jī)沒有很大的提升，甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的自暴自棄不主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于情感的把握也是相當(dāng)重要的，學(xué)生的情感對(duì)于學(xué)習(xí)而言是至關(guān)重要的，好的心態(tài)，開心的心情會(huì)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，而悲觀、自卑的心態(tài)反而會(huì)影響學(xué)習(xí)，起到相反的作用，所以要關(guān)注學(xué)生的情感，給與學(xué)生關(guān)心，關(guān)注，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育學(xué)生，注重情感教學(xué)在高職英語分層教學(xué)中的重要性。

一、分層教學(xué)的起源與發(fā)展

分層教學(xué)有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，古代在《禮記·學(xué)記》中提出了因材施教觀點(diǎn)，是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)?？鬃觿t實(shí)踐了因材施教思想并豐富了其內(nèi)涵。1868年美國(guó)教育學(xué)家創(chuàng)立了“教學(xué)活動(dòng)分團(tuán)制”，提出了分層教學(xué)的理念。2004 年我國(guó)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）提出：“各校應(yīng)實(shí)事求是、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平確定合適的教學(xué)要求，堅(jiān)持分類要求、因材施教?！狈謱咏虒W(xué)從古代延續(xù)至今，在國(guó)內(nèi)外都有利用，針對(duì)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)水平，不同的個(gè)性，采取不同的教學(xué)措施，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，性格特點(diǎn)等實(shí)際水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)具體到每個(gè)人，因?yàn)槭澜缟蠜]有同一片葉子，每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都相差很大，只有因材施教才能更好的提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在高職英語的教育過程中，要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)生進(jìn)行分層，在英語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的水平差異較大，一般的教學(xué)目標(biāo)都是針對(duì)大多數(shù)人的，這就會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生的不適應(yīng)現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生也要進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行分層，同時(shí)也要尊重學(xué)生自身的意愿，后期可以根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。為了更好的教學(xué)，更好的讓學(xué)生學(xué)到東西而努力。

二、情感元素在分層教學(xué)中的滲透調(diào)查

學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的的動(dòng)機(jī)、焦慮程度、認(rèn)可程度、課堂人際關(guān)系表現(xiàn)等方面影響學(xué)習(xí)的效果。不同程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以進(jìn)行不同層次的教學(xué)，高中對(duì)于英語的學(xué)習(xí)大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)榭荚囆枰仨毢煤脤W(xué)習(xí)英語才能考上大學(xué)，是相對(duì)被動(dòng)型的，而高中畢業(yè)之后的英語學(xué)習(xí)一般都是為了自身個(gè)人能力的提升，為了出國(guó)或者其他原因而學(xué)習(xí)英語，是主動(dòng)的，一般還去參加托福，GRE考試。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)極大地提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。不過在高職英語的教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層會(huì)不同程度影響學(xué)生的心情，嚴(yán)重的情況會(huì)引起焦慮，高層次的學(xué)生擔(dān)心自己的成績(jī)下降會(huì)被分到低一級(jí)的層次中，低層次的學(xué)生也會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)擔(dān)心，擔(dān)心自己的成績(jī)沒有上升。有的會(huì)化焦慮為動(dòng)力，但是有的心態(tài)調(diào)節(jié)能力弱的就會(huì)產(chǎn)生焦慮癥，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)甚至生活。在分層的過程中，要多與學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的情感，從學(xué)生的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生積極地情感，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、分層教學(xué)中激發(fā)學(xué)生積極情感的建議

1.做好學(xué)生的心理適應(yīng)教育工作。傳統(tǒng)的教育小學(xué)階段一般都是一視同仁，非常公平的分班，到初中高中階段根據(jù)單一的學(xué)習(xí)成績(jī)分為快慢班。而大學(xué)課堂是不分快慢班的，是相對(duì)公平的。學(xué)生對(duì)于快慢班的看法是三六九等的劃分，實(shí)際上學(xué)生心理是覺得不公平的，所以高職英語的分層教學(xué)中學(xué)生多多少少會(huì)有抵觸心理，覺得又把他們按等級(jí)劃分。這就要做好學(xué)生的心理適應(yīng)教育工作，要讓他們知道高職英語的分層教育是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、優(yōu)勢(shì)、以及個(gè)性特點(diǎn)等方面全面的來進(jìn)行分層的，是為了更好的服務(wù)學(xué)生，是踐行因材施教的理念，考慮到方方面面的東西更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是單純的給學(xué)生分等。引導(dǎo)學(xué)生要摒棄傳統(tǒng)的思想，端正學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度，配合教學(xué)工作甚至參與進(jìn)來使得分層教學(xué)更好地實(shí)施?？梢蚤_展座談會(huì)跟學(xué)生進(jìn)行交流，參考學(xué)生的意見，還可以請(qǐng)教相關(guān)方面的專家提出一些意見建議什么的，對(duì)這一措施進(jìn)行完善改進(jìn)，可能的話還可以在其他學(xué)科進(jìn)行推廣。

2.完善分層教學(xué)管理制度。沒有規(guī)矩不成方圓，任何事情的進(jìn)行和完成都需要有一定的制度支撐，要有一個(gè)完善的體系才能持久實(shí)施下去。所以在高職英語的教學(xué)過程中要完善分層教學(xué)管理制度，首先分層的原則要科學(xué)，不能單一的根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分，入學(xué)可以開展入學(xué)考試，對(duì)學(xué)生的聽力、口語、閱讀等方面進(jìn)行詳細(xì)的考察，參考學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案中的歷年的成績(jī)和表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，結(jié)合高考成績(jī)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、優(yōu)勢(shì)和個(gè)性特點(diǎn)除成績(jī)之外的特點(diǎn)，制定比較完備的分層標(biāo)準(zhǔn)?？梢苑譃锳、B、C三等，根據(jù)學(xué)習(xí)和其他方面的因素分等，而且要明確分等的標(biāo)準(zhǔn)，并且公布于眾，做到透明公開公正，爭(zhēng)取做到最大限度的公平公正。讓學(xué)生感到公平，更愿意的接受和配合這一改革，這樣才能使得分層教學(xué)順利開展，達(dá)到教學(xué)的目的提高教學(xué)的質(zhì)量。而且最初的分等之后，隨著對(duì)學(xué)生的了解更加深入，或者學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣或動(dòng)機(jī)方面有所改變也可以進(jìn)行調(diào)整，使得分等分層更加人性化，更加公平、更加科學(xué)。

3.要注重教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。分層教學(xué)還不是非常成熟，需要進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)。教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使之更加合理更加有針對(duì)性。比如說，對(duì)于A級(jí)水平的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的難度水平上應(yīng)該有所提升，更好地提升他們的語法等方面的水平。對(duì)于C級(jí)水平的學(xué)生，要著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加重視課堂氛圍的培養(yǎng)，對(duì)于知識(shí)的傳授也要適當(dāng)?shù)挠兴嵘?。?duì)于急需進(jìn)行英語等級(jí)考試的學(xué)生，要針對(duì)性的教一些方法在短時(shí)間內(nèi)的應(yīng)對(duì)措施。對(duì)于要出國(guó)的學(xué)生，就要注重對(duì)學(xué)生聽力和口語的教學(xué)，并多進(jìn)行訓(xùn)練和場(chǎng)景模擬，適當(dāng)?shù)臐B透一些外國(guó)文化等方面的東西，更加有利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。對(duì)于分班帶來的班級(jí)同學(xué)之間的陌生感，教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)上最好以分組的方式使組員協(xié)作完成任務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生積極投入、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，引導(dǎo)學(xué)生之間直接或間接互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)校要安排教師進(jìn)行交流，對(duì)分層教學(xué)這一措施進(jìn)行反思和改進(jìn)，對(duì)于分層的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的調(diào)整，教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及是否需要多進(jìn)行思想教育和引導(dǎo)等方面都需要教師們進(jìn)行討論和交流，經(jīng)常反思才能進(jìn)步，才能使得分層教學(xué)逐漸取得顯著成效。

四、結(jié)語

情感因素在語言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，假如學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，比如說自卑、焦慮、厭學(xué)等就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重者還會(huì)產(chǎn)生抑郁癥，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。所以說只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，多跟學(xué)生進(jìn)行交流，正確的引導(dǎo)和教育學(xué)生，同時(shí)也要注意交流的方式方法，將良好的情感因素和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有助于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。分層教學(xué)是目前英語改革的重要舉措之一，既然是改革，那就會(huì)出現(xiàn)諸多的不適應(yīng)，本來對(duì)語言本身的學(xué)習(xí)就會(huì)影響學(xué)生的情緒，那要進(jìn)行改革實(shí)行分層教學(xué)，同樣會(huì)出現(xiàn)一系列的問題，所以學(xué)校在改革和在教學(xué)的過程中要以人為本，以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生的情感和心理狀態(tài)，促進(jìn)教育事業(yè)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王楓.高職英語分層教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]賀子瓊，劉玉強(qiáng).高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索[J].職業(yè)時(shí)空，2010，01：58-60.

[3]李娟.情感教學(xué)策略在高職英語中的運(yùn)用[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，03：107-108.

[4]張愛平.基于需求分析的高職英語課堂分層教學(xué)設(shè)計(jì)[D].湖南科技大學(xué)，2013.