黃琴　郭愷

《小學(xué)語文課程標(biāo)準》明確提出要確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，“注重培養(yǎng)學(xué)生的情感”。踐行新課程標(biāo)準的要求，在課堂中運用情景教學(xué)法是一種有效的手段。情景教學(xué)法，顧名思義，是指教師在教學(xué)過程中有目的地創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生動場景，指導(dǎo)學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺以及心理的感悟，進一步理解文本，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。筆者結(jié)合自身多年執(zhí)教小學(xué)語文的經(jīng)驗，以《老人與海鷗》一課教學(xué)為例，詳細談?wù)勄榫敖虒W(xué)法的具體實施。

一、運用生動形象的語言描述導(dǎo)入

語言描述情境是創(chuàng)設(shè)情境的基本途徑之一，語言描繪提高了感知效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官上的興奮，主觀感受得到強化，從而帶著強烈的情感進入特定的情境之中?！独先伺c海鷗》被安排在人教版小學(xué)《語文》六年級上冊第七組的首篇位置，這組文章的主題是人與動物的和諧相處。六年級教學(xué)相比三、四年級來說，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，逐漸意識到課堂導(dǎo)入設(shè)計對于集中學(xué)生注意力具有至關(guān)重要的作用。“注重泛讀和精讀相結(jié)合的閱讀方式，朗誦要抑揚頓挫，洋溢著思想感情”，是培養(yǎng)小學(xué)語文素養(yǎng)的目標(biāo)之一。

以《老人與海鷗》的課堂導(dǎo)入為例，筆者并沒有讓學(xué)生單純對文章進行學(xué)習(xí)，而是播放了一段海浪洶涌的聲音，讓學(xué)生閉上眼睛傾聽。在此過程中，筆者將課文中的內(nèi)容娓娓道來，并加入了海鷗的聲效、老人的聲音，每一個聲音都惟妙惟肖。學(xué)生閉著眼睛傾聽，聽著教師的朗讀，仿佛一下子回到了翠湖邊，看到海邊飛翔的海鷗，與老人進行對話，就像置身于真實的場景中。筆者朗讀完課文之后，學(xué)生還久久不愿睜開眼睛，不舍得離開這個美妙的場景。情境教學(xué)的應(yīng)用，不僅讓學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)非常感興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，他們在課下經(jīng)常會閉上眼睛朗讀課文，感受課文中的情境。

二、借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為普遍的教學(xué)資源。多媒體設(shè)備集聲音、圖片、圖像、動畫以及視頻為一體，借助其圖文并茂和聲響具備的特點，能夠?qū)崿F(xiàn)最真實、快捷的情景創(chuàng)設(shè)。筆者是這樣利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景的：在組織課文朗誦大賽時，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體設(shè)置背景音樂；在進行課文段落分析時，播放了一段自制的《老人與海鷗》微電影。微電影從技術(shù)上看雖然并不是特別的專業(yè)，但是動畫效果依然帶給學(xué)生很大的感觸，成功地捕獲了學(xué)生的注意力。學(xué)生觀看視頻，深深地被其中的畫面和情節(jié)所感動。此外，文章段落清晰，分成兩個部分，第一部分描述這位老人十多年來，每逢冬天都徒步來到翠湖畔邊喂養(yǎng)無人照管的海鷗；第二部分描述了老人過世后，海鷗來到老人遺像上空，盤旋久久，不肯離去，儼然在為老人默哀的感人畫面。學(xué)生一邊觀看視頻的畫面，一邊被內(nèi)容深深觸動，真正融入到情景之中，感受到畫面的鮮明色彩以及人物形象的動作、表情等細節(jié)，深深記住了課文中的內(nèi)容。讓學(xué)生通過情景融入，可以在接下來的教學(xué)活動中順利展開體驗。

三、設(shè)計多樣化的情景表現(xiàn)形式

要使情景教學(xué)法在運用時達到情感和情景的融合，教師必須靈活運用創(chuàng)設(shè)情景的各種途徑，不拘泥于依賴多媒體設(shè)備以及語言描述。不斷豐富教學(xué)情景的表現(xiàn)形式，如生活展示情境、實物演示情境、表演體會情境等。值得一提的是，通常教師只會把情景設(shè)計在課堂，卻忽視了現(xiàn)實生活亦是創(chuàng)設(shè)情景的搖籃。

筆者在進行《老人與海鷗》這一課教學(xué)時，組織了一次小組之間戲劇表演展示活動，明確職能上的分工，小組之間分角色扮演老人、作者、念旁白等。借助折紙表現(xiàn)海鷗的形象，學(xué)生的精彩演繹著實給了筆者一個驚喜。表演臺詞的設(shè)計、表演的動作、語言的描述等內(nèi)容，都是學(xué)生通過細心揣摩人物心理的成果。在進行表演的過程中，學(xué)生深切感受到了老人與海鷗之間深沉的愛。學(xué)生在課下排練過程中，培養(yǎng)了團隊合作意識。這節(jié)課的教學(xué)目的，是引導(dǎo)學(xué)生認識到：動物是有靈性的，它們是人類親密的朋友。我們要善待動物，與動物和平相處。筆者在課堂結(jié)束之際給學(xué)生布置了如下開放式作業(yè)：在周末體會一次和動物的相處，記錄自己與動物相處的特殊之處以及自身對動物的體會。情景教學(xué)不僅可以應(yīng)用在課堂教學(xué)內(nèi)，還可以延伸到課堂之外、生活之中。學(xué)生通過親身體驗，能夠更加透徹地理解教材內(nèi)容，提升語文學(xué)習(xí)能力。

單純的說教、刻板的文字是無法將文章的精華傳授給學(xué)生的。在創(chuàng)設(shè)情景的過程中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的情感意識，用心去探究每一篇經(jīng)典之作。本著“授人以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中走進語篇，領(lǐng)悟文章的思想感情。

（作者單位：江西省寧都縣長勝鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光