甘甜

有人說(shuō)：“得閱讀者得語(yǔ)文，得語(yǔ)文者得天下?！迸囵B(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，已經(jīng)受到了廣大師生和學(xué)生家長(zhǎng)的普遍重視。但是當(dāng)前中小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀并不盡如人意，主要體現(xiàn)在我們對(duì)學(xué)生閱讀引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，缺少一個(gè)完整的體系，僅有語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各學(xué)段學(xué)生課外閱讀量作的字?jǐn)?shù)上的規(guī)定，至于讀哪方面的書(shū)、從什么書(shū)讀起、怎么讀等問(wèn)題，都沒(méi)有明確要求。這在很大程度上影響了學(xué)生閱讀的功效。筆者認(rèn)為，讓閱讀教學(xué)貼近學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)。

一、閱讀教學(xué)應(yīng)貼近語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文課文是最佳的閱讀范本，語(yǔ)文課堂是最好的閱讀現(xiàn)場(chǎng)。語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著工具性使命，學(xué)生通過(guò)對(duì)教材字詞句章的學(xué)習(xí)，獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，并由課堂教學(xué)傳遞文化信息，提升學(xué)生的鑒賞力和審美力。但是，許多教師都把學(xué)生閱讀劃定在課外，而把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放到應(yīng)對(duì)考試上，于是把一篇篇人文性厚重的課文分解成一個(gè)個(gè)孤零零的知識(shí)點(diǎn)，把解讀課文內(nèi)容當(dāng)作全部課堂教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)手段就是到處提問(wèn)，把一篇完好的課文分解得支離破碎，課堂教學(xué)充斥的是教師大量提問(wèn)和學(xué)生的細(xì)碎回答，至于學(xué)生閱讀能力的提高、想象力的培養(yǎng)及人格的完善，則完全被忽視了。

閱讀教學(xué)貼近課堂，要求教師從充分利用好課文資源的高度設(shè)計(jì)閱讀開(kāi)始，把課文當(dāng)作一個(gè)范例，教學(xué)時(shí)有選擇性地利用課文內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)、朗讀交流、閱讀分析、寫(xiě)作訓(xùn)練等課堂活動(dòng)，因?yàn)橹挥姓n堂閱讀才能真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度、閱讀方法和閱讀思維，才能啟迪智慧，點(diǎn)亮心靈。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)貼近教材資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各學(xué)段學(xué)生的閱讀量和閱讀素養(yǎng)提出了明確的要求，比如整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生課外閱讀量不得少于145萬(wàn)字，背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇。因此，教師有義務(wù)、有責(zé)任為學(xué)生推薦閱讀書(shū)目。現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的做法是為各學(xué)段學(xué)生推薦共同的閱讀書(shū)目，班上設(shè)立圖書(shū)角，打造書(shū)香校園。其實(shí)這些做法未必能真正起到在閱讀中提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平的作用。

語(yǔ)文課程建設(shè)本身就有一個(gè)較為完整的體系，引導(dǎo)學(xué)生閱讀不能舍本求末。其實(shí)，語(yǔ)文教材蘊(yùn)藏著豐富的閱讀資源，需要教師去挖掘。為此，筆者主張學(xué)生課外閱讀，首先應(yīng)與語(yǔ)文課程同步。一是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文屬同一題材的文章。語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)每組課文都突出了一個(gè)主題，如人教版六年級(jí)上冊(cè)，第一組是感受大自然，第二組是感受愛(ài)國(guó)情懷，第三組是感受美好真情等等，教師可以推薦相應(yīng)主題或題材的文章供學(xué)生延伸閱讀，這樣可以深化學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。二是推薦同一作者或與作者有關(guān)的文章閱讀。如本冊(cè)第五組課文主題是“認(rèn)識(shí)、了解魯迅”，筆者便布置了學(xué)生課外閱讀《故鄉(xiāng)》，讓學(xué)生在更大的背景下認(rèn)識(shí)閏土；閱讀《社戲》，認(rèn)識(shí)作者筆下描寫(xiě)的更多少年伙伴；閱讀《從百草園到三味書(shū)屋》，加深學(xué)生對(duì)魯迅多方位的了解。把課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)就容易融會(huì)貫通，課外閱讀就不是“忙讀”、“盲讀”，而是讀有所得。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生個(gè)體特征

魯迅先生說(shuō)：“一部《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮圍秘事?！蓖瑯右槐緯?shū)，對(duì)于不同學(xué)生，對(duì)于同一學(xué)生不同環(huán)境下的閱讀影響顯然是不同的。教師在向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目時(shí)，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的個(gè)體特征。

一是要關(guān)注學(xué)生的性情特征。對(duì)孤僻內(nèi)向的孩子，推薦《魔法快樂(lè)森林》，激起他們對(duì)歡樂(lè)森林的向往和追求；向孤傲張揚(yáng)的學(xué)生推薦《笨笨豬》，讓他體會(huì)給別人帶來(lái)快樂(lè)，自己也快樂(lè)。二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活?！顿u火柴的小女孩》推薦給衣食無(wú)憂的學(xué)生讀，別讓“留守兒童”去讀；讓學(xué)習(xí)落后的學(xué)生讀《老天會(huì)愛(ài)笨孩子》，使他們明白時(shí)間和耐心是成為天才的開(kāi)始。三是關(guān)注學(xué)生品行操守。推薦只講哥們義氣不守規(guī)矩的學(xué)生讀《桃園三結(jié)義》，理解什么是真正的“情”和“義”；推薦犯錯(cuò)和受害的學(xué)生讀《愛(ài)的教育》，讓他們學(xué)會(huì)知錯(cuò)就改，包容他人；讓經(jīng)常違紀(jì)的學(xué)生讀《淘氣泡馬小跳》，尋找自己最可愛(ài)的地方。校運(yùn)會(huì)前布置讀《綠野仙蹤》，知道團(tuán)結(jié)就是力量。閱讀讓學(xué)生走出迷茫和困惑，找回自律和自強(qiáng)。

四、閱讀教學(xué)應(yīng)貼近家鄉(xiāng)文化

鄉(xiāng)土文化是中華民族得以繁衍發(fā)展的精神寄托和智慧結(jié)晶。家鄉(xiāng)文化承載著家鄉(xiāng)的歷史地理、民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、鄉(xiāng)賢俊杰，不僅容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和欲望，更能弘揚(yáng)民族精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

家鄉(xiāng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是豐富而寶貴的閱讀資源。讀家鄉(xiāng)歷史名人、歷史故事，可以感受家鄉(xiāng)勞動(dòng)者的艱苦創(chuàng)業(yè)和輝煌成就；讀家鄉(xiāng)民間藝術(shù)，感受家鄉(xiāng)人的聰明智慧；讀家鄉(xiāng)民俗文化，體會(huì)家鄉(xiāng)淳樸、深厚的民風(fēng)民俗；讀家鄉(xiāng)人撰寫(xiě)或名人撰寫(xiě)關(guān)于家鄉(xiāng)的美文美篇，激起對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感和熱愛(ài)之情。

“數(shù)百年舊家無(wú)非積德，第一件好事還是讀書(shū)?！敝挥袑㈤喿x教學(xué)貼近學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生感悟到“書(shū)香澤潤(rùn)童年，閱讀啟慧人生”的讀書(shū)佳境。

（作者單位：江西省豐城市新城中心學(xué)校）

□實(shí)習(xí)編輯：胡波波