張如男

在傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生死記硬背，依靠機(jī)械記憶來學(xué)習(xí)詞匯。這種模式下的詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生感覺索然無趣，詞匯教學(xué)費(fèi)時低效，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。詞匯是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語大廈的磚石，提升詞匯學(xué)習(xí)效果迫在眉睫。筆者將結(jié)合具體的課堂教學(xué)案例，談?wù)勅绾螌⒆匀黄醋x法有效融合在小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動中，將學(xué)生從枯燥低效的詞匯學(xué)習(xí)模式中解放出來，提升英語課堂詞匯教學(xué)的效果。

一、運(yùn)用自然拼讀，提升詞匯教學(xué)的趣味性

小學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，思維拓展能力和詞匯學(xué)習(xí)能力有限，認(rèn)識、記憶單詞需要花費(fèi)大量的時間，并且容易遺忘。他們天性喜歡趣味化的活動，越具有趣味性的學(xué)習(xí)活動越能激發(fā)其參與的主動性，讓其主動思考，大膽想象。教師如果在教學(xué)中能將自然拼讀巧妙融入詞匯學(xué)習(xí)，將詞匯的“音”和“形”變得形象、生動，詞匯學(xué)習(xí)將變得生動有趣，學(xué)生也會感知深刻，理解清楚，學(xué)得主動，學(xué)得積極。

例如教學(xué)spring、summer、autumn、winter等4個季節(jié)單詞時，首先抓住輔音字母s讓學(xué)生通過表演和模仿“小蛇、小蛇s-s-s”，將字母的“形”和“音”深深印入腦海，隨后通過韻律ing引導(dǎo)學(xué)生拼讀練習(xí)r-ing，逐步過渡到“ring， ring， p-ring； pring， pring， s-p-ring”。采用逐層分析的方式，帶領(lǐng)學(xué)生用自然拼讀的方法將單詞的“音”和“形”有效對應(yīng)起來，運(yùn)用多種方式的拼讀練習(xí)使詞匯學(xué)習(xí)更具挑戰(zhàn)性和趣味性，讓原本枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動、有趣，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和掌握詞匯。

在以上案例中，筆者通過有效的分解和示范，幫助學(xué)生在字母和其相應(yīng)的讀音之間建立一一對應(yīng)的聯(lián)系，初步形成Phonics概念，并以此為突破口，讓學(xué)生通過觀察字母讀單詞，借助音節(jié)記單詞。

二、運(yùn)用自然拼讀，強(qiáng)化詞匯輸入的多樣性

英語詞匯由字母組合而成，教師若忽略了詞匯教學(xué)的多樣化，一味要求學(xué)生硬生生地死記詞匯的“音、形、義”，會讓學(xué)生“難以下咽”，即使咽下去也是“消化不良”。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的年齡、心理及經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)來設(shè)計多樣化的詞匯輸入活動，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，使之積極地投入到詞匯學(xué)習(xí)活動中來，深刻地感知詞匯，對詞匯學(xué)習(xí)充滿期待。

例如教學(xué)疾病類單詞時，筆者本著“音形合一”的教學(xué)原則，豐富詞匯的輸入形式：①故事創(chuàng)情境：Teddy Bear昨天舉行生日party。瞧，一個大的cake！/k/ /k/ /k/ cake。他們唱歌跳舞，玩得非常high，人人滿頭大汗！But今天發(fā)生什么事了？（播放Teddy Bear手捂鼻子打噴嚏的圖片）以“o”為突破口，讓學(xué)生模仿“o， o，cold”，根據(jù)字母和音素之間的對應(yīng)關(guān)系，迅速讀準(zhǔn)單詞，記住單詞，這樣的自然拼讀體驗(yàn)讓學(xué)生增強(qiáng)了詞匯的興趣和自信心；②我是小醫(yī)生：幫Teddy Bear的朋友們診斷一下：“Whats wrong with them？”讓學(xué)生自己嘗試或同伴互助快速讀出圖中的疾病名稱，發(fā)現(xiàn)單詞的發(fā)音規(guī)律。富有競爭性的讀詞比賽激發(fā)了學(xué)生的參與欲，學(xué)生思維活躍，印象深刻，記憶牢固。枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變成具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲活動，有效突破了課堂教學(xué)的難點(diǎn)。

三、運(yùn)用自然拼讀，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性

自然拼讀是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯最便捷、最有效的方法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要巧用自然拼讀，培養(yǎng)學(xué)生通過觀察字母組合讀出單詞的能力，讓學(xué)生較快地掌握所學(xué)的詞匯，了解詞匯的“形”和“義”之間的關(guān)系和規(guī)律。教師需要做的是“授之以漁”，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)一定的詞匯，感受詞匯學(xué)習(xí)的樂趣和成功，提高詞匯學(xué)習(xí)的有效性。

在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生識記Christmas這類繁長的單詞存在一定的困難，于是筆者嘗試運(yùn)用自然拼讀的方式幫助學(xué)生記憶詞匯，取得了良好的教學(xué)效果：①高大的圣誕樹演變成字母i，通過自然拼讀的方式先讓學(xué)生學(xué)完r、 i、s、 m字母的讀音，接著指導(dǎo)學(xué)生通過拼讀Chris和Christmas，感受讀音和拼寫之間的對應(yīng)規(guī)則和聯(lián)系；②韻律朗讀：“Chris， Chris， Merry Christmas！”將拼讀練習(xí)融入趣味的朗讀游戲中，讓學(xué)生感受拼讀的樂趣。

自然拼讀法通過鼓勵學(xué)生探索基本音和字母以及字母組合之間的對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)一步掌握發(fā)音和拼寫技巧。在英語詞匯教學(xué)中，教師要巧妙運(yùn)用自然拼讀法，將單詞的“音”“形”“義”統(tǒng)一起來，讓學(xué)生“見其形，知其音；聽其音，知其形”，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶的效率。

（作者單位：江蘇省海安縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光