耿霞

摘 要： 本文從語言學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的理論出發(fā)，剖析傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式存在的諸多弊端，提出建立以“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)改革策略，為提高大學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的外語人才而努力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 教學(xué)策略 輸出為驅(qū)動(dòng)

“新一屆教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)全體委員會(huì)議”上，劉貴芹副司長的講話解讀了各個(gè)時(shí)期國家政策文件，分享了教育部主管部門對于大學(xué)英語教學(xué)改革的安排和指示。她特別強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：一是在國家提高教育質(zhì)量的大背景下，教師應(yīng)該肩負(fù)起提高自身教授課程質(zhì)量的責(zé)任；二是高等學(xué)校職能應(yīng)該在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)的基礎(chǔ)上有所拓展，關(guān)注文化傳承創(chuàng)新，即在指導(dǎo)學(xué)生吸收國外優(yōu)秀文化的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對于中國文化的自覺和自信。

為滿足國家對高等教育人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，體現(xiàn)大學(xué)階段英語教學(xué)目標(biāo)與新一代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，外語教學(xué)與研究出版社在多方征求國內(nèi)專家意見和全國高校外語教學(xué)負(fù)責(zé)人和充分論證的基礎(chǔ)上，于2013年4月在全國高校學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)確立了“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念。為響應(yīng)國家教育部高等教育司對英語人才培養(yǎng)的新要求的號(hào)召，我校公共英語教學(xué)部部分老師參加了這次側(cè)重“output-driven”的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。期間收獲頗豐，希望開展一系列大學(xué)英語教學(xué)改革，順應(yīng)時(shí)代地培養(yǎng)出合格的非專業(yè)應(yīng)用型英語人才。

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師緊缺，教學(xué)班過大的問題。

大學(xué)英語教學(xué)起點(diǎn)低，教學(xué)手段落后，加之師資緊缺、學(xué)時(shí)有限、教學(xué)班過大等客觀條件制約了課程的發(fā)展。處在中國改革開放深入進(jìn)行的今天，對外交往日益頻繁，理應(yīng)關(guān)注社會(huì)需求，了解新生的外語水平，適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、課程安排，逐步提高對詞匯量及聽說能力的要求。

以鄭州師范學(xué)院為例：大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀：大學(xué)英語教研室專職教師只有14人，每年需要承擔(dān)全院近20個(gè)院系的兩個(gè)年級一萬多人的大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)。學(xué)生分本科和專科水平，還有體音美等文體類學(xué)生，入校時(shí)英語水平參差不齊。大學(xué)英語課堂為安排開課，保證完成必要的教學(xué)任務(wù)，不得不大班甚至超大班合堂上課。這樣嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)語言問題。

Krashen在語言習(xí)得的五個(gè)假設(shè)中提出，“輸入假設(shè)與習(xí)得相關(guān)，與學(xué)習(xí)無關(guān)”，“復(fù)用（說、寫）能力自然而然產(chǎn)生，而不是直接教會(huì)的”。從中我們不難看出，可理解的輸入是外語學(xué)習(xí)者的復(fù)用能力的基礎(chǔ)和習(xí)得語言的要素。學(xué)習(xí)者的語言輸入，一靠閱讀，二靠聽。而在我國的現(xiàn)狀是：非英語專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，在課內(nèi)教學(xué)時(shí)間有限的情況下，老師在課堂上全英教學(xué)就顯得尤其重要。全英教學(xué)，可以營造小的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生處于英語語言的氛圍之中，有利于培養(yǎng)英語語感，減少母語對目的語學(xué)習(xí)的干擾。

從語言教學(xué)的角度來看，除了量外，還的質(zhì)的問題。Nunan指出：“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得二者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語使用的示范作用……”這段話說明了教學(xué)語言的質(zhì)量對教學(xué)效果的重要影響。據(jù)我校對非英語專業(yè)學(xué)生的調(diào)查，在英語精讀課中，教師講解占去65%～90%的時(shí)間。教學(xué)語言過多的原因，主要是由“為完成教學(xué)計(jì)劃，趕進(jìn)度，講解過多、重復(fù)過多”引起的。這種課堂教學(xué)，即使全英開展，對學(xué)生的語言輸入量大，也未必是好事。因?yàn)榻處熢捳Z的隨意性和盲目性不利于教學(xué)活動(dòng)的組織，“滿堂灌”式的語言輸入，非交際性的聽力訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，而沒有學(xué)生積極參與的語言教學(xué)往往事倍功半。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略問題。

學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語就是典型的應(yīng)試型教育，背單詞，記語法，考試成績勉強(qiáng)能夠保證，唯獨(dú)最缺乏的是最有用的就是英語實(shí)際應(yīng)用能力。

目前，新入學(xué)的大學(xué)生要求大學(xué)英語教學(xué)與高中銜接，加上地市農(nóng)村的中小學(xué)普遍不重視聽力和口語教學(xué)，學(xué)生上大學(xué)后很難適應(yīng)大學(xué)“以學(xué)生為中心，在學(xué)中用，用中學(xué)”的課堂教學(xué)改革的需要。因此，應(yīng)該適當(dāng)加大小學(xué)，主要是中學(xué)的詞匯量，重視日?？谡Z的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。

大學(xué)英語統(tǒng)考的通過率和優(yōu)秀率成為評估學(xué)生、教師甚至學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)水平的直觀而又有效的依據(jù)。因此，它促成了學(xué)、教、管理三個(gè)方面的一些積極變化。但由于它是目前全國唯一具有權(quán)威性的大學(xué)英語水平考試，社會(huì)非常看重畢業(yè)生的四、六級考試結(jié)果，難免產(chǎn)生一些消極的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目標(biāo)不明確，為證書而學(xué)英語的傾向比較明顯。

心理語言學(xué)認(rèn)定“證書動(dòng)機(jī)”帶有片面的功利主義色彩；這種動(dòng)機(jī)的抱有者比較關(guān)注的是如何采用機(jī)會(huì)主義的策略通過考試獲得證書，進(jìn)而“獲得某一職位以此改善自己的社會(huì)地位和資格”（桂詩春，1984）。在新升本的院校當(dāng)中，為了通過考試而學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)較差的學(xué)生中，抱有這種動(dòng)機(jī)的人多達(dá)47%，不太重視語言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)和鍛煉。部分教師，尤其是系統(tǒng)學(xué)過現(xiàn)代教學(xué)理論的教師，總是希望在教學(xué)中嘗試用形式多樣的教學(xué)方式，而不是只圍繞考試形式展開應(yīng)試教學(xué)。那么學(xué)生對此類教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度如何呢？參與調(diào)查的我校170名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示：占有69%的學(xué)生認(rèn)為：這些活動(dòng)客觀是有必要的，有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，但為了應(yīng)付目前的考試，就沒有太大必要。

在這種背景下，結(jié)合教育部對新時(shí)代英語應(yīng)用人才的要求，我們不得不做出調(diào)整，希望在時(shí)間、財(cái)力、精力允許的情況下，對現(xiàn)有的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行改革，以期提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。從未來就業(yè)的要求出發(fā)，大學(xué)生急需培養(yǎng)語言產(chǎn)出能力；中高級的學(xué)習(xí)者需要以語言產(chǎn)出促進(jìn)輸入，邊用邊學(xué)，以克服“厭食癥”。因此，只有改革才有可能能夠滿足上述的學(xué)生發(fā)展需求、社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求。

二、以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革策略

1.體現(xiàn)輸出，充滿交際。

語言的“輸入”和“輸出”應(yīng)該以交際為目的，并且是有意義的（meaning-based）。利用“輸入”和“輸出”，幫助構(gòu)建提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)到的不僅是知識(shí)和技能，更是通過內(nèi)化得到的一種能力和智慧。從實(shí)際教學(xué)的角度出發(fā)，我們總結(jié)出一些教學(xué)建議：1.語言輸入越多越好，基于意義的課堂教學(xué)越多越好；2.課堂教學(xué)中互動(dòng)越多越好；3.所有學(xué)習(xí)者的語言輸出都應(yīng)基于意義或交際；4.語言結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)基于意義并與輸入或交際相聯(lián)系；5.時(shí)刻調(diào)整我們對于學(xué)習(xí)者的期望。

基于多樣的教學(xué)理論指導(dǎo)，通過各種豐富的交際活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)盡量運(yùn)用和體現(xiàn)“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)”的主題和教學(xué)理念。比如利用“卡片法”將學(xué)生進(jìn)行分組討論，提高學(xué)生的參與熱情，保證學(xué)生的輸出效度；利用任務(wù)教學(xué)法，讓同學(xué)們在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下體會(huì)到“饑餓感、新鮮感、挑戰(zhàn)感”，從而渴求相關(guān)知識(shí)的輸入，化被動(dòng)為主動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)交際的目標(biāo)；也可以將課程分為課前、課上、課后，關(guān)注每個(gè)環(huán)節(jié)的“讀、聽”和“說、寫、譯”活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的“輸入”和“輸出”整體。

2.貫穿文化，啟迪智慧。

教師要把文化因素?cái)[在十分重要的位置。要抓住大學(xué)生對于多元文化了解的需要，抓住國家對于高水平人才培養(yǎng)的需要，在教學(xué)過程中體現(xiàn)大學(xué)英語兼具工具性和人文性的特點(diǎn)，體現(xiàn)高等學(xué)校文化傳承創(chuàng)新的職能，力求培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力，將習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際的智慧。教師在教學(xué)過程中可以遵循知識(shí)目標(biāo)——能力目標(biāo)——跨文化交際目標(biāo)的培養(yǎng)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。

除此之外，還可以使用綜合技能法、循序漸進(jìn)法、教師輔導(dǎo)漸減法等“輸出驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法，使整個(gè)課堂豐富靈活高效地完成對學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

3.提高教師的素質(zhì)，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

正所謂“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，“以輸入為基礎(chǔ)，以輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念旨在幫助教師在教學(xué)中找到適宜的方法，強(qiáng)化輸入的效果和輸出的效果。近十年來，雖然研究的重心移向了學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的組織越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但教師的地位和作用并沒有降低，倒是責(zé)任更重了，要求更高了。作為一個(gè)合格的教師，其職責(zé)不只是傳授課本知識(shí)，更要講社會(huì)規(guī)范，教會(huì)學(xué)生做人的道理。作為一名外語教師，其任務(wù)除了授業(yè)、解惑外，還必須拿出一套切實(shí)可行的辦法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。輸入與輸出是課堂教學(xué)的兩個(gè)重要方面，教師是課堂教學(xué)中語言輸入的主要提供者，必須是語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的典范。廣大英語教師一定要應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)等方面的理論武裝自己，用跨文化交際方面的知識(shí)充實(shí)自己的頭腦，為教學(xué)和科研打下基礎(chǔ)。

目前，我校大學(xué)英語師資水平有了很大提高，但高學(xué)歷、教齡長不等于教學(xué)水平一定高。外語教學(xué)也是一門藝術(shù)，涉及教師的綜合素質(zhì)。除了較高的外語教學(xué)技能外，還必須具備較高的教學(xué)組織能力。作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者和學(xué)生語言輸出的監(jiān)控者，其就要懂得教育學(xué)和方法論，注意吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

4.利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立多媒體教學(xué)資源。

高校擴(kuò)招學(xué)生多而英語教師匱乏的矛盾日益突出。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度，提高教學(xué)效率勢在必行。優(yōu)化課程資源，改革課堂教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)安排上，網(wǎng)絡(luò)資源較多，教師應(yīng)為學(xué)生粼選優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)材料，以豐富課堂教材內(nèi)容。在教學(xué)安排上，改革創(chuàng)新應(yīng)按語言教學(xué)的基本規(guī)律辦事，堅(jiān)持師生接交流的原則，把握好輸入——內(nèi)化——輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“輸入為基礎(chǔ)，輸出為驅(qū)動(dòng)”的理念，有機(jī)結(jié)合輸出與輸入，既能促進(jìn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高，又能提高學(xué)生吸收輸入的效率，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、以“輸出為驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念的意義

以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)理念有助于改變目前資源大學(xué)英語教學(xué)中“重輸入、輕輸出”的現(xiàn)象，有效提高學(xué)生的輸出能力，以應(yīng)對未來職業(yè)發(fā)展對英語表達(dá)與溝通能力的需要；以輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法有助于創(chuàng)造饑餓感，激發(fā)好奇心，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使課堂教學(xué)充分互動(dòng)，充滿活力。

基于目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。這次大學(xué)英語教學(xué)改革力求圍繞“以輸出為驅(qū)動(dòng)”展開理論探討與實(shí)踐交流，探討了如何在課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，切實(shí)提高學(xué)生能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。我院公共英語教學(xué)部一線教師們，無論是教齡二十年以上的資深教師還是初登講臺(tái)的教學(xué)新秀齊聚一堂，共同探索教學(xué)策略，拓展教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語言能力與思維能力，激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意意識(shí)，滿足學(xué)生未來發(fā)展需求的目的。

以輸出為驅(qū)動(dòng)既能夠促進(jìn)語言產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率，可以實(shí)現(xiàn)“以需求促供給”的目標(biāo)?，F(xiàn)在的大學(xué)英語課程，無論是EGP（English for General Purposes）還是ESP（English for Specific Purposes），都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力、跨文化交際能力、思辨能力和自主學(xué)習(xí)能力的重任，而且不是其中一種可以單獨(dú)擔(dān)當(dāng)?shù)?。新的大學(xué)英語課程體系應(yīng)該包含EGP和EAP（English for Academic Purposes）教學(xué)內(nèi)容，并且分為一般、較高、更高幾個(gè)級別，共同促進(jìn)學(xué)生的口頭表達(dá)、筆頭表達(dá)、口譯和筆譯/編譯能力的提高。這樣各類高等院?？梢愿鶕?jù)自己的實(shí)際情況，組合排列開設(shè)出多種類型與級別的課程，給予學(xué)生更大的自主選擇空間。

希望通過這次教學(xué)改革，能夠強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)的整體效果，使學(xué)生們能夠通過這門課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)提高英語綜合應(yīng)用能力。希望能借此機(jī)會(huì)，把大學(xué)英語課程建設(shè)成為大學(xué)生真心喜愛和終身受益的優(yōu)質(zhì)課程。

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