鄒益金

摘 要：從一則運(yùn)動(dòng)游戲的觀察記錄談起，闡述了材料提供與情境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒游戲的重要性，對(duì)教師在運(yùn)動(dòng)游戲中的地位提出了新的思考。

關(guān)鍵詞：游戲材料；游戲情境；運(yùn)動(dòng)游戲

先看一則教師在日常運(yùn)動(dòng)游戲中對(duì)幼兒的觀察記錄：

觀察時(shí)間：2015.11.11 15：30—16：00 觀察地點(diǎn)：小山坡

觀察對(duì)象：雪兒 年齡：6歲1個(gè)月

觀察目的：觀察幼兒在活動(dòng)中與材料及同伴的互動(dòng)情況

觀察記錄：

孩子們正在進(jìn)行解救小動(dòng)物的游戲（游戲背景：山坡上被污染了，手腳不能著地，要自己想辦法去解救山坡上的小動(dòng)物）。雪兒從地上滾起一個(gè)輪胎，放到了山坡腳下，接著，她一人抬起一個(gè)五階短竹梯（1號(hào)竹梯），將粗的一頭架于輪胎，細(xì)的一頭架于山坡上，爬在輪胎上等待左邊的佑佑給她抬另一架竹梯（2號(hào)竹梯）。佑佑將竹梯抬起，細(xì)的一頭遞給雪兒，粗的一頭拿在自己手里。雪兒手拿2號(hào)梯子，從1號(hào)竹梯上爬上山坡，此時(shí)她除了一只手拿著2號(hào)梯子外，雙腳和另一只手都伏在1號(hào)竹梯上，爬到雙腳分別位于1號(hào)竹梯的3、4個(gè)竹階時(shí)，她站立了起來，雙手拿住2號(hào)竹梯，同時(shí)左腳往前邁了一步將2號(hào)梯子往山坡上放，第一次放下，2號(hào)竹梯擺在了1號(hào)竹梯的左邊。佑佑在山坡下拿起2號(hào)竹梯的一個(gè)角，將梯子往上傳，雪兒拉著2號(hào)梯子的第2階，將它慢慢地移上山坡，移到梯子的第3階和1號(hào)梯子平行時(shí)，教師提醒在山坡下方拿著梯子一角的佑佑：“佑佑，你要被毒死了?！毖﹥厚R上說：“快松開?！碧葑泳屯Ｔ诹嗽亍４藭r(shí)，在雪兒上方拿墊子的珊珊來到了雪兒面前，站在墊子上拉著梯子的一頭，和雪兒一起將2號(hào)梯子放到了1號(hào)梯子的前面，雪兒繼續(xù)向上爬到了梯子盡頭，又踩在其他小朋友放的墊子和彩虹橋上救到了一個(gè)小動(dòng)物。

觀察分析：

1.幼兒熟悉的材料為其自主游戲提供了保障

在幼兒的主體地位日漸凸顯的今天，順應(yīng)我們課題“自由、自主、原色”的理念，我們將幼兒推到了活動(dòng)的前面，教師作為材料的提供者、支持者，活動(dòng)的引導(dǎo)者退居二線。此時(shí)，材料和環(huán)境的重要性就顯得尤為突出，在材料和環(huán)境的選擇中就蘊(yùn)含了教師期望幼兒發(fā)展的身體素質(zhì)內(nèi)容。本次活動(dòng)，活動(dòng)材料較為豐富，有竹梯、塑料石塊、塑料地墊、彩虹橋、塑框、輪胎等，在散發(fā)著毒氣的山坡上，幼兒自然會(huì)選擇自己能力范圍內(nèi)的方法進(jìn)行爬坡救出小動(dòng)物。雪兒選擇了竹梯，從活動(dòng)中可以看出，她對(duì)竹梯如何平穩(wěn)的架高有著自己的經(jīng)驗(yàn)（架于輪胎上），對(duì)爬竹梯也是駕輕就熟（雙腳交替爬上竹梯），同時(shí)，她又有抬起竹梯的手臂力量（邊爬邊抬2號(hào)竹梯）。在活動(dòng)中，她與同伴之間的互助合作（佑佑將竹梯抬給雪兒，珊珊在另一頭接應(yīng)），也有對(duì)同伴不遵守規(guī)則時(shí)的提醒（“快下去”），整個(gè)活動(dòng)是自由的，也是自主的，選擇材料自由，選擇同伴自由，游戲的方式也是自主產(chǎn)生的。正是由于對(duì)竹梯這一材料的熟悉，才有了她們?cè)诨顒?dòng)中表現(xiàn)出來這一切順理成章的游戲過程。

2.挑戰(zhàn)性的情境設(shè)計(jì)為同伴合作提供了可能

活動(dòng)并沒有對(duì)游戲的規(guī)則提出任何硬性的規(guī)定，只是準(zhǔn)備了兩張骷髏頭的照片貼在了山坡的兩邊，孩子看到馬上就說：“今天的小山坡上有毒，我們不能踩上去，踩到上面就被毒死了。”有部分孩子選擇了兩張墊子，用輪流交替的方法上山坡救人，有部分孩子選擇了用小石塊一塊塊搭橋上山坡救人（此種方法也有合作），還有一部分孩子就像雪兒一樣選擇用短竹梯救人，一個(gè)人是基本不能將兩架竹梯延續(xù)架到山坡的，此時(shí)就必然會(huì)發(fā)生同伴間的合作，只要孩子們想完成解救小動(dòng)物的任務(wù)，就一定會(huì)有合作，山坡下的合作，山坡上的合作，都是他們?yōu)榱烁斓赝瓿扇蝿?wù)而自發(fā)形成的。因此，挑戰(zhàn)性的情境同樣隱含了教師的教學(xué)目標(biāo)，能夠促進(jìn)幼兒間的合作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

觀察建議：

建議在高處多放一些動(dòng)物，讓幼兒想辦法拿到位于高處的動(dòng)物，更加促進(jìn)其多方面身體素質(zhì)的提升。同時(shí)，可以增添材料的種類，減少每種材料的數(shù)量，以促進(jìn)幼兒的思維和合作。

對(duì)教師后續(xù)指導(dǎo)建議：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師在幼兒的游戲當(dāng)中應(yīng)該退居觀察者、引導(dǎo)者、材料提供者的位置，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也提出，要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，讓他們?cè)谟螒虍?dāng)中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升，但是將幼兒推到活動(dòng)之前，并不是代表著教師對(duì)活動(dòng)就把控不了，在材料的提供及游戲情境的創(chuàng)設(shè)上教師要多下功夫，在隱形性的環(huán)境中將教育的目標(biāo)內(nèi)含在其中，在顯性的材料中將活動(dòng)的流程貫穿其中，讓幼兒充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，玩出屬于他們自己的游戲，才是當(dāng)代幼兒教育的主旋律，才是幫助幼兒獲得長(zhǎng)久發(fā)展可能性的可靠途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫嬌，吳偉云.幼兒園游戲活動(dòng)研究十年綜述[J].上海教育科研，2014（9）.

[2]施曉玲.讓幼兒親近自然，體驗(yàn)“野趣”[J].教育藝術(shù)，2010（8）.

編輯 魯翠紅