【摘 ? ?要】隨著新教改的深入,為了減少學生的課業(yè)負擔,提倡高效的作業(yè),使學生的練習達到事半功倍的效果,研究作業(yè)的有效性功能,在近達兩學期的實踐研究中,得出一些自認為是高效作業(yè)的見解和同仁們一起探討。高效作業(yè)能讓學生在較短的時間里快速掌握知識的要點,以便提高學習效率,增長知識才干。
【關鍵詞】小學生 ?數(shù)學作業(yè) ?布置有效性
在新的形式下,如何以新課程標準為依據(jù),設計出新穎、有趣、開放的新型數(shù)學作業(yè),來提高學生的學習能力,以成為我們數(shù)學教師共同研究探討的問題。經過近段時間的作業(yè)有效性實踐研究,我覺得:小學數(shù)學作業(yè)不應該只是寫寫算算上,更多的形式多樣的作業(yè)才是有效性作業(yè),我認為以下幾類作業(yè)布置方式較為有效,與大家共同探討。
一、布置操作實踐性作業(yè),積極調動學生參與,讓學生親歷過程,獲得解決問題的方法與技能
在小學生的眼里,那些新穎、生動、靈活多變的事物往往更容易引起學生參與的興趣,促使他們的思維始終處于積極狀態(tài),產生強烈的求知欲,使其進入最佳學習狀態(tài)。根據(jù)這一規(guī)律,我們在設計作業(yè)時,就增加了一些具有童趣的操作性作業(yè),以激發(fā)學生的學習興趣,使學生由被學到樂學。在小學數(shù)學中,操作實踐性的作業(yè)很多,幾乎每冊教材中都能找到。如二年級下冊在認識萬以內數(shù)的讀數(shù)和寫數(shù)時讓學生去做0—9的十張卡片,隨便抽四張來練習讀數(shù)、寫數(shù),并把組成的數(shù)兩兩比較,經過這樣操作練習學生很快掌握了四位數(shù)的讀寫及比較。
二、布置游戲性作業(yè),還原有趣數(shù)學的本質
數(shù)學源于生活。學習從學生己有的生活經驗和知識出發(fā),讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型的游戲,學生更樂于接受并愿積極參與。在生動活潑的游戲中寓教于樂,收獲知識。本著這一目的,我們在作業(yè)的設計上,把數(shù)學作業(yè)編成一種游戲,在喜悅的游戲氛圍中培養(yǎng)學生用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力,讓所學的知識得到應用拓展與延伸。例如,在學習二年級下冊混合運算的過程,許多學生總不能記住先算什么,后算什么,為了讓初學者很快掌握計算要領,把兩次計算的過程分別寫在卡片上,用游戲的方式找出先算什么,再算什么,通過練習學生感到興趣盎然,參與的熱情積極高漲,并很快掌握了混合運算的計算要領。
三、布置分層次性作業(yè),開拓創(chuàng)新的空間
新課程倡導學生積極探究,獲取信息,創(chuàng)新知識,培養(yǎng)分析、解決問題的能力。長期以來,人們往往把作業(yè)的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上,導致作業(yè)陷入了機械重復、單調封閉的誤區(qū)。原以為布置作業(yè)總是本著面面俱到,多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力也越高,然而,真實情況卻恰恰相反,這樣的作業(yè)制約了學生多種能力的發(fā)展,這也是我們困惑了多時的問題,有時在思考同一個問題,學生已經多次練習了,為什么還有那么多錯題呢?為此,在近段時間的作業(yè)實踐研究中,根據(jù)教學內容以及學生已具有的數(shù)學經驗,分層次布置作業(yè),讓不同層次的學生主動探索、實驗、思考,使不同層次的學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者,這樣完成的作業(yè)印象深、效果好。他們獲取知識的渠道也變得多種多樣,有的自主思考,有的同伴討論,有的詢問調查,更多的是不同層次的學生解決問題的能力得到了不同程度的提高。
四、布置回顧性作業(yè)、達到溫故而知新的效果
在不斷學習新知識的期間,舊知識容易遺忘,為了不使舊知識遺失,在每次完成新知識練習反饋作業(yè)時都復習一些舊知識,讓新舊知識交叉記憶學生就不易遺忘了,這樣有利于學生鞏固所學知識。
五、布置寫數(shù)學日記、有歸納總結當日學習的效果
鍛煉學生寫數(shù)學日記,不僅可以了解學生對知識的理解,而且可以培養(yǎng)訓練學生的邏輯思維能力,在學生進行歸納總結的同時,教師可以從學生的一些信息反饋出教學的不足之處,從而調整教學方法,使之更為完善。
總之,實踐出真知,在不落俗套的作業(yè)設計中,少一分形式,多一點實質,設計出真正適宜農村小學生的快捷而高效的作業(yè),使其最大限度挖掘學生潛能,促進學生素質的全面發(fā)展與提高才是我們追求的真正目的。
參考文獻
[1]孫正剛.《淺談小學數(shù)學作業(yè)的有效性》.《小學教學參考:數(shù)學版》,2010(12):79-79
作者簡介:袁忠容、1966年1月生、性別女、漢族、貴州省教育學院漢語言文學專業(yè)畢業(yè)、小學語文一級教師。