王勇

【摘 ? ?要】隨著教育改革的不斷深入、課程改革的不斷推進，在小學數學教育教學過程中，教師重視知識的傳授，缺少對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，傳統教育觀念與學生素質發(fā)展要求矛盾日益突出。本文從把課堂還給學生，讓學生主動思考;從初步感知入手，啟發(fā)學生獨立思考;鼓勵學生主動提問，激發(fā)學生獨立思考問題;單獨完成作業(yè)，讓學生獨立解決數學問題;強化因材施教，讓不同學生得到不同發(fā)展等五個方面入手，闡釋了培養(yǎng)學生獨立思考能力的方法和措施。

【關鍵詞】數學教學 ?學生 ?獨立思考能力

學生的獨立思考能力是在教學活動過程中，學生針對自己發(fā)現的問題，獨立想出解決的方法或者方案的思維過程，是學生創(chuàng)新能力的體現，學生獨立思考過程是學生自主學習、探究、思維的過程。因此，我們在教學中不但要加強學生對基礎知識和基本技能的準確掌握，還要加強對學生的獨立思考能力的培養(yǎng)。那么在小學數學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的獨立思考能力成了我們小學數學教師研究的一個重要課題。

一、把課堂還給學生，讓學生主動思考

新課程標準認為：“學生是課堂的主人，教師是課堂的參與者、組織者，是大會的主持人?！睌祵W教學活動的核心是數學思考，在知識的探索與研究中，離不開有效的數學思考活動。教師要善于將教材內容轉化成有探索價值的數學問題，充分留給學生獨立思考的時間和空間，讓學生經過自己的醞釀和思考，產生學生自己獨特的想法和觀點，這樣課堂交流與討論才能不斷深入，才能產生思維碰撞的火花，才發(fā)揮學生的主動性和積極性。然而現實的課堂教學中，大多數教師完全按照教材的安排講解問題，只注重知識的講解，沒有留給學生獨立思考問題的空間，缺少對學生思維的訓練，導致了學生在課堂上完全聽命于教師的講解。在實施素質教育的今天，我們教師應該摒棄這種停滯在傳統教學中的弊端，使學生的獨立思考能力被激發(fā)出來。教師可以依據觀察每個學生的情況，讓學生參與到主動的學習和思考中。這樣不但讓全體學生參與到數學學習中來，還激發(fā)了學生的興趣，提高學生獨立思考的能力，將課堂還給學生，讓學生成為課堂真正的主人，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。

二、從初步感知入手，啟發(fā)學生獨立思考

由于年齡特點、身心發(fā)展特點決定，小學生思考問題以形象具體為主，抽象概括思維能力較弱。用直觀材料進行教學，強化動手操作，不但能幫助他們獨立思考，并可增強其空間觀念，培養(yǎng)抽象思維能力。例如：在教學圓柱的側面積一課時，我發(fā)給每個學生一張完全一樣的長方形的紙和兩個完全一樣的圓形（這兩個圓形與用長方形紙卷成的圓柱體的側面正好可以組成一個圓柱體）。讓學生采用實驗法，隨意卷一卷、分一分，把一張長方形的紙變成一個圓柱形的紙筒，從而激發(fā)學生學習的興趣。學生在動手過程中仔細觀察，積極思考，獲得真正理解的知識，并懂得自己動手操作可以幫助思考問題、分析問題、解決問題。

三、鼓勵學生主動提問，激發(fā)學生獨立思考問題

“真理誕生于100個問號之后”，問題是學生學習的動力。一個沒有疑問的學生不是一個會獨立思考的學生。在教學中，教師要鼓勵學生不斷的“發(fā)現新問題”、“提出新問題”。例如：在教學比的意義時，指出比的后項不能為零，問學生為什么？有的學生會說：“比的后項相當于除數，除數不能為0”。那么學生還有什么疑問？有的學生會提出：體育比賽成績?yōu)槭裁磿霈F2：0這樣的情況呢？這后項不就為0了嗎？這時教師就可以讓學生自主討論體育比賽中“幾比幾的含義”，經過討論，得出結論。學生經過質疑問難，自覺調動學習的積極主動性，提高了學生獨立思考的能力。

四、單獨完成作業(yè)，讓學生獨立解決數學問題

每學完一個知識點或一個單元后都會出現具有一定難度、能升華學生思維的思考題，讓學生帶回家思考，獨立解決這些問題，對培養(yǎng)學生獨立思考能力是有好處的。例如：學習“圓的周長和面積”知識以后，我曾經出過一道思考題：“如果長方形、正文形、圓形周相等，那么它們的面積也相等嗎？”學生有的回答相等，有的回答不相等。老師沒有及時講解，而是讓學生回家自主思考、實踐驗證，然后再在課堂上統一講評，這時大部分學生都有實踐探究的基礎，分析講解起來就容易多了，而且培養(yǎng)了學生獨立思考問題的能力。教師有意識的提出思考題，故意不及時解答難度較大的問題，鼓勵學生課后自己去思考，能有效促進學生獨立思考能力的提高。

五、強化因材施教，讓不同學生得到不同發(fā)展

同一個班級的學生，知識儲備，能力水平是參差不齊的，培養(yǎng)獨立思考能力要發(fā)揮學生的主體作用，要面向全體學生，要讓不同水平的學生得到相應水平的發(fā)展，為此就必須注意因材施教。教師在備課時，可把在課堂上要提的問題分成難、中、易三個層次，分別向好、中、差三種不同層次的學生提問。讓不同層次的學生在課堂上都能有收獲，避免那種“成績好的學生吃不飽，成績差的學生消化不了”的尷尬書面。在安排布置作業(yè)時，我們也要根據不同的學生布置不同的作業(yè)，例如對成績差的學生主要布置一些基本概念、基本知識、計算為主，適當安排解決問題方面的題目，而對成績優(yōu)秀、思維活躍的學生則要安排難度大，思維程度高的解決問題的題目。這樣充分發(fā)揮每個學生的積極主動性，提高學生獨立思考的能力，并讓不同層次學生得到不同的發(fā)展。

學生獨立思考問題的能力是學生最重要的素質，是解決數學問題的關鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。因此，在小學數學教學中，教師應該注意倡導學生自己發(fā)現問題，獨立思考并解決問題，做學習上的主人，使學生在學習數學知識的同時，培養(yǎng)獨立思考的能力，為未來學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]仇光平.小學數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的探究[J].學周刊，2011（01）