【摘 ? ?要】小學低年級語文教學是小學生學習漢語言文化的開端，其重點是拼音教學及大量的識字等教學，為了讓學生牢固地記住這內容，老師們在作業(yè)布置上往往是學生的抄抄寫寫，其中不乏很多機械重復式的抄寫，使得一些學生從小就形成了機械式、乏味、較為低效地完成作業(yè)的習慣，作業(yè)上沒有主動及創(chuàng)新性，對孩子的成長極為不利。如何讓學生變被動為主動地完成相關的抄寫類作業(yè)，是困惑廣大老師們的一個難題之一，本文作者在從事小學低年級語文教學中，敢于大膽嘗試，不斷摸索布置低年級語文有效性作業(yè)的途徑，與廣大同仁探討。

【關鍵詞】小學生 ?作業(yè)布置 ?實踐研究

作業(yè)的布置是課堂教學的延伸，目的是督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能，同時是檢查教師教學效果的主要手段之一。就小學低年級語文來說，如何布置形式多樣、讓學生樂于接受而又有效的作業(yè)，是我們農村教師面臨的一個問題之一，下面我談談自己在參與“提高農村小學生作業(yè)布置有效性的實踐研究”課題研究的一點收獲與感悟。

一、低年級語文預習作業(yè)實踐研究

語文的課前預習能夠較好提高課堂教學效率，是語文教師布置有效性作業(yè)的常見方式之一。大家都會遇到問題：如何檢查預習作業(yè)，如何讓學生養(yǎng)成預習習慣等。由于預習作業(yè)強調的是學生的自主性活動，不像一般書面作業(yè)那樣，是有結果呈現(xiàn)在老師的面前，所以學生做還是沒做，還真不好檢查，以致于一些孩子認為：“我預不預習老師也不知道，可以應付差事”。如何解決這些問題呢？不同的老師有不同的方法，我在這方面經(jīng)歷了兩個階段的實踐，收到了一些效果。最初在布置預習作業(yè)時，我給學生定了目標，如讀兩遍，勾生字詞，給生字找形近字組詞等，但學生的完成情況很不理想;全班60多人中，只有十來個人達到要求，我認為是學生懶，于是加強了督促，完成的學生達到了60%，但不久又反彈到20%左右，而且我感覺到學生把預習作業(yè)看成了一種負擔，極不情愿去完成。看似很簡單的事，學生為什么就完不成呢？很是讓人惱火。經(jīng)過一段時間的沉思與學生的交流，我覺得還是改進方法：從兩個方面下功夫，一是培養(yǎng)學生預習的興趣，沒有主動性，很難達到預習的效果;另一方面是教會學生如何預習。學生的興趣的提高就是讓學生在參與預習的的過程中獲得認可，所以對學生的點滴進步都要鼓勵、表揚，讓其主動學習。在預習目標的培養(yǎng)上，我分為幾個步驟進行，如，第一步，讓學生讀認預習內容，勾劃生字詞;學生達到后進行第二步，對勾劃的生字詞進行拼讀;第三步，給生字找形近字，標出自然段序號并圈出自已喜歡的句子。通過分階段、由易到難、循序漸進的步驟，大部分學生能輕松地預習了。為了檢查學生的預習，我還在班上選出幾個預習做得好的同學來做“小老師”，讓他們參與預習作業(yè)檢查。經(jīng)過近一個學期的培養(yǎng)，學生的預習作業(yè)完成較好，預習習慣基本養(yǎng)成。

二、對學生積累好詞、佳句作業(yè)的實踐探究

語文教學中，好詞、佳句的積累能幫助學生建立語言基礎的寶庫，從而為運用語言奠定堅實的基礎，而表現(xiàn)在作業(yè)布置上一般都是讓學生完成讀讀、寫寫、記記。而這類的作業(yè)同樣的問題是學生總是被動的，老師說那句好，學生就寫那句，老師說寫幾遍，學生就抄幾遍，結果是學習記得快也忘得快。怎樣才能讓學生變被動為主動呢？經(jīng)過不斷的實踐，我現(xiàn)在的做法是：教學時要適時引導學生對好詞、佳句的產(chǎn)生深厚的興趣，讓學生將自己喜歡的好詞、佳句摘抄在好詞佳句本上，雖然每個學生喜歡的詞句可能不一樣，但可以讓學生積極參與其中。為了讓大家能記住這些好詞、佳句，還得每周在早讀上進行讀讀、寫寫、背背、說說。這類作業(yè)的檢查也是讓“小老師”協(xié)助老師完成。由于注重學生的個體性、自主性，培養(yǎng)興趣，充分調動學生參與，收到了較好的效果。

三、對抄寫生字詞作業(yè)的實踐研究

識字教學是小學低年級語文教學的一個重要內容之一，抄寫量也不近相同，有3至5遍的，也有寫一頁紙的。如何讓學生將學習的生字詞牢固地記下來，是我們在教學中遇到的難題之一。在走訪調查中，大部分老師的做法是布置比較機械的抄寫作業(yè)：抄生字，抄詞語，也有少數(shù)的老師布置的抄寫作業(yè)較為靈活。什么樣的抄寫作業(yè)才更有效果呢？是不是抄得越多就記得越牢呢？為此，我將班上的學生分成兩個大組進行實踐，首先對單純的抄寫和靈活的抄寫進行實踐：一組學生只是單純的抄寫生字詞;另一組則是，有時也光是抄寫，有時是在抄寫的基礎上進行組詞，有時以抄詞語記住生字，有時用學到的生字詞寫一句話等。兩周后對掌握的生字詞進行測評，抄寫組32人中，60分以上的有19人，占59%;另一組中33人中，60分以上有26人，占79%;靈活組的效果較為明顯;隨后將兩組進行互換，結果還是靈活組有優(yōu)勢，這說明要改變方式單一的抄寫作業(yè)，充分調動學生參與，學生才能掌握得更好。但在對學生調查中，大部分學生還是喜歡機械式的抄寫方式，看來學生還是不太喜歡動腦，可能與平時培養(yǎng)有關。對抄寫量的實踐上，我也將學生分成兩組進行，第一組按平常的量（3至5遍或1至2排）進行，另一組則加大一倍的量。兩周后進行測評，第一組32人中，及格24人，占75%;第二組32中，及格26人，占81%。兩組比較，效果相差不大，再次交換后，第一組32人，及格23人，占72%，第二組32人，及格25人，占78%，由此看出，過量的抄寫有一定的效果，但不明顯，相反，抄寫量多的學生的作業(yè)質量有明顯的下降，字寫得越來越差了，抄錯的也變多了，沒按時完成的學生也越來越多了，得不償失。由此說明：過量的抄寫的方法并不可取，不僅加重了學生的負擔，還可能是徒勞無功的。

總之，小學低年級學生語文作業(yè)的布置與新課程的教學理念一樣，只要充分調動學生的參與，培養(yǎng)學生的學習興趣與習慣，尊重學生的個差異與發(fā)展，打破單一，多布置靈活、形式多樣、適量的作業(yè)，才能達到作業(yè)布置的目的，才是有效的作業(yè)。

參考文獻

[1]徐敏花.《淺談小學低年級語文作業(yè)設計的有效性》.《中國校外教育旬刊》，2015（7）：97-97

作者簡介：岑艷、1976年12月生、性別：女、布衣族、貴州教育學小學教育專業(yè)畢業(yè)、小學語文一級教師。