吳影清

【摘 ? ?要】文章分析當(dāng)前一些中職會(huì)計(jì)畢業(yè)生達(dá)不到用工單位要求的原因，提出做好學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，編寫好合適的教材，采取小班化教學(xué)，靈活運(yùn)用個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)體系的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式措施。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化 ?培養(yǎng)模式 ?中職 ?會(huì)計(jì)教學(xué) ?應(yīng)用

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，國(guó)家要大力發(fā)展職業(yè)教育，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，發(fā)展職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。然而，當(dāng)前有一些中職學(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)偏離了這標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生，專業(yè)知識(shí)與技能達(dá)不到用工單位要求，因此，需要對(duì)中職會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革，改變其人才培養(yǎng)模式，下面筆者就個(gè)性化人才培養(yǎng)模式在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、原因分析

（一）部分中職學(xué)校缺乏市場(chǎng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生不做市場(chǎng)調(diào)查，培養(yǎng)方式單一，同質(zhì)性高，而用工單位由于要適應(yīng)信息時(shí)代的要求，會(huì)計(jì)信息處理速度加快，人員分工細(xì)化，專業(yè)化程度高，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求提出更高的要求。

（二）會(huì)計(jì)人員對(duì)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理，需要大量的財(cái)稅方面的知識(shí)，而財(cái)稅制度經(jīng)常不斷進(jìn)行更新，所以，如果課堂上傳授的財(cái)稅知識(shí)不與時(shí)俱進(jìn)的話，造成學(xué)生課堂學(xué)的知識(shí)與用工單位需要知識(shí)不匹配，從而造成滿意度低。

（三）中職會(huì)計(jì)學(xué)生的生源差，整體水平參差不齊，個(gè)別學(xué)生個(gè)性較強(qiáng)，經(jīng)常擾亂教學(xué)秩序，傳統(tǒng)的大班制批量式的培養(yǎng)模式，其的教學(xué)質(zhì)量很難得到保證，從而造成培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生很多達(dá)不到用工單位的要求。

二、個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式的具體措施

針對(duì)以上原因，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)須進(jìn)行改革，采取個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式，提高中職會(huì)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為主要做好以下方面：

（一）做好學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1、開(kāi)展學(xué)生的自我評(píng)估，是做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。學(xué)生的自我評(píng)估包括：成長(zhǎng)環(huán)境、興趣、特長(zhǎng)、性格、學(xué)識(shí)、智商、情商、思維方法等，開(kāi)展學(xué)生自我評(píng)估的目的，是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，了解自己，從而對(duì)自己所適合的職業(yè)和職業(yè)生涯目標(biāo)做出合理的抉擇。當(dāng)新生入學(xué)時(shí)，通過(guò)各方法對(duì)其進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，從而為科學(xué)地做好學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備。

2、充分做好崗位的調(diào)研工作，中職學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)要有市場(chǎng)意識(shí)，每年都要到當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位進(jìn)行人才崗位的市場(chǎng)調(diào)查，了解各會(huì)計(jì)崗位的需求情況與其崗位素質(zhì)要求等，做好學(xué)校專業(yè)開(kāi)設(shè)與企事業(yè)的用工需求相對(duì)接。

3、以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性、愛(ài)好、特長(zhǎng)等情況，學(xué)生各自預(yù)選自己將來(lái)重點(diǎn)發(fā)展的會(huì)計(jì)崗位，如：采購(gòu)會(huì)計(jì)、銷售會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、投資會(huì)計(jì)等。

（二）編寫好合適的教材，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

1、中職學(xué)生入學(xué)的文化課成績(jī)較低，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與文化課夠用的原則，對(duì)中職三年中文化課進(jìn)行精簡(jiǎn)，將文化課的課時(shí)比例控制在總課時(shí)的百分之十以內(nèi)，并提倡文化課要為專業(yè)課的教學(xué)服務(wù)。

2、根據(jù)前期的企事業(yè)單位的人才崗位市場(chǎng)調(diào)查，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行重新編寫，既考慮行業(yè)的特殊性，又考慮教材的普通性，既考慮理實(shí)一體化，又考慮教材與時(shí)俱進(jìn)的更新，真正做到“學(xué)生在課堂上學(xué)的知識(shí)與技能”就是“畢業(yè)時(shí)企事業(yè)會(huì)計(jì)崗位要做的工作”，實(shí)現(xiàn)校企零距離就業(yè)。

（三）采取小班化教學(xué)，提高教學(xué)效率。

為了提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，班級(jí)教學(xué)采用小班化教學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)情況，將選擇相同或相近崗位的學(xué)生編為同一個(gè)班，每班人數(shù)控制在20人左右。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，將教學(xué)資源放在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，由學(xué)生根據(jù)自己的需求有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)記憶方法的培養(yǎng)，并及時(shí)解決好學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的難題，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，采取成功教育的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

（四）以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目的，靈活運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，及時(shí)反饋教學(xué)情況。

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，把握好教學(xué)評(píng)價(jià)的尺度關(guān)系到教學(xué)的成敗，特別在中職教育更是如此。首先，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，采用以“就業(yè)成功率”與“就業(yè)穩(wěn)定率”作為評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，教師的業(yè)績(jī)與學(xué)生就業(yè)情況等直接掛鉤。其次，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，采用小步子多評(píng)價(jià)的形式，既要考慮到學(xué)生原來(lái)的基礎(chǔ)，又要考慮學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不同基礎(chǔ)、不同班別、不同崗位，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同，其具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由各學(xué)科的教師各自把握。

總之，在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，采用個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，是可行的，各環(huán)節(jié)是緊密相連的。只要堅(jiān)持以用工需求為導(dǎo)向，精準(zhǔn)地對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使用與時(shí)俱進(jìn)的會(huì)計(jì)教材，教學(xué)內(nèi)容與用工單位相對(duì)接，提高教學(xué)的針對(duì)性，運(yùn)用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，中職會(huì)計(jì)教學(xué)可為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)出更多合格的會(huì)計(jì)人才。

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