張春曉

【摘 要】作文回歸生活是一個基于初中生作文現(xiàn)狀和“新課標”要求迫切需要解決的問題。作為初中語文教師，筆者主要從關注生活體驗、教材內(nèi)容轉化、創(chuàng)設情境感悟三個方面對初中生作文素材生活化進行了教學實踐，并取得了一定成效。

【關鍵詞】作文；素材；生活化；實踐；反思

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）18-0080-02

新課標明確指出：寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。要多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。筆者作為一名一線的初中語文教師，在日常教學中接觸到的學生作文多半是內(nèi)容千篇一律，情感體驗大致雷同，更有甚者，布置一篇習作出現(xiàn)數(shù)篇撞車。這樣的初中生作文寫作現(xiàn)狀，歸根結底在于學生習作的素材缺乏。習作是一種對生活和自我情感的文字表達，不是基于生活的素材，如何表達自身的獨特情感？只能是無病呻吟和抄襲剽竊！因此作文素材的生活化是解決當前初中生寫作狀況的一個主要途徑。

素材的生活化就是以寫作目標為指導，從學生的現(xiàn)實生活中獲取材料來服務寫作。素材的生活化可以是直接提取的生活點滴，也可以通過其他的輔助手段幫助學生進行積累。筆者在教學中對初中生作文素材的生活化作了一些探索與實踐，具體有如下幾方面。

一、關注生活體驗

生活是寫作的源泉，真實是寫作的靈魂。關注生活，在生活中去尋找作文素材，既可行又重要。

在教學中，筆者教給學生一個辦法：專門準備一個本子，將每天發(fā)生的吸引自己眼球的事情記錄下來，要求盡可能的完整和詳細，敘事完整，不遺漏任何一個細節(jié)。若是有感而發(fā)，可及時寫上幾句。這一舉措的目的在于培養(yǎng)學生留心生活的觀察能力和養(yǎng)成每天寫點文字的習慣。

以下是學生的記載片段。

片段一：今天路過中心醫(yī)院門口時，發(fā)現(xiàn)站臺邊又多了一位“乞討者”（我不知道應不應該稱他為乞討者），他看上去是一名中學生模樣，穿著整潔的運動服，背著一個深藍色的雙肩包，低著頭蹲在地上，在他的面前還有一個紙牌子，上面用工整的筆跡寫著“回家車費被偷，請給點車費”。我笑了笑，心想：這是真的還是假的？給點錢回家，這回家得多少錢呢？就不能找同學、朋友先借一下嗎？或者給爸媽打個電話來解決回家或車費問題嗎？想到這，心里頓時覺得惡心起來……

片段二：今天晚上放學后，我一路開心地挽著媽媽的手，當走到“華祥板栗”門口時，被板栗的香味吸引住了，挪不開腳步，于是讓媽媽給我買點板栗解解饞。買完板栗后，熱情的老板娘盯著我和媽媽來回地看，我不解地問：“怎么，我們有什么問題嗎？”老板娘笑著略顯猶豫地說：“方不方便告訴我你們是什么關系?。俊薄澳概?！”我脫口而出。老板娘馬上驚訝地說：“?。∥疫€以為是姐妹呢，但從你們的對話中又感覺好像不是姐妹，媽媽太顯年輕了哦！”媽媽開心地笑著說：“您真是會開玩笑！”一路上，我總是忍不住朝媽媽看，真的很漂亮，很年輕，我更加自豪地挽著媽媽往前走。

這兩個片段關注到了身邊的人，并且做了仔細的描述。有對“乞討者”衣著姿勢的描寫，有對老板娘、母親的神態(tài)的描寫，這些都有別于以往習作中邋遢的乞丐形象和憔悴蒼老的母親形象，留心生活，仔細觀察，原來自己眼中的生活真的和別人的不一樣。不同的所見、所聞，當然有不一樣的所感，如對“乞討者”不再是一味地同情，有了自己的質疑和反感。這樣的文字才是打動人心的文字，才是有生命力的文字，才是有意義的文字。

這種訓練，讓學生收獲不少。一個學期下來，幾乎每個人都有了一本“素材本”，這些記過的事，一定會沉淀在腦海中，每次作文訓練時，便可隨手拈來。一人一本素材記錄本，一素材一感受，這都是獨一無二的，這樣的寫作是有效的，這樣的文字是有生命的。

二、教材內(nèi)容的轉化

在教學中，筆者還嘗試利用教材內(nèi)容，轉化成學生作文的生活化素材。

“人教版”七年級上冊第二單元的幾篇課文，都與“老師”“學習”這兩個關鍵詞分不開，這樣貼近初中生生活的課文是將其轉化成學生作文素材的好文章。在教學時，筆者先是請學生就《我的老師》《王幾何》綜合起來為老師畫肖像。幾分鐘后，看到他們的畫作中，老師無一不是方頭大耳，五短胖身材，嘴角都有一塊黑痣。隨后，又請了幾位用文字表述的同學來分享，描述的形象也是如此。為什么大家對老師的描述竟會如此相同呢？究其原因，在于有著一個真實的存在，而真實便是生活化素材最大的特點。

于是，筆者乘機讓學生寫一寫“我的老師”。令人意想不到的是，這一次的作文任務布置時，居然沒有學生唉聲嘆氣，也沒見到從前大片發(fā)呆犯萌的表情，大多數(shù)學生都在刷刷書寫，似乎生怕寫慢了，那想起來的事情和景象就會消失一樣。

片段一：當我?guī)е鴰追旨雍途o張跑進七（四）班的教室時，一位面帶微笑的女老師站在講臺上看著我，并快速的朝我走來。近了，我發(fā)現(xiàn)老師居然長著兩顆小虎牙，這一發(fā)現(xiàn)令我的那幾分緊張頓時消失了，心想：長著虎牙的老師一定是溫柔、慈愛的……（語文老師）

片段二：“立正！”一聲中氣十足的口令，讓我瞬間收回了神游的心思，站在隊伍前面的體育老師正用他犀利的眼神仔細地檢查我們的站姿……（體育老師）

片段三：我懷著緊張又激動的心情端正地坐在自己的座位上，心想：這金牌教練長啥樣?。恳欢ê軒?、很酷……突然一個身材瘦小的男子跑進了教室，一臉羞澀和抱歉的對大家說“不好意思，來遲了……”“不會吧！他是金牌教練？”心中疑惑，眨巴了兩下眼睛，待我看清他的長相時，嘭！心里對數(shù)學的美好幻想瞬間崩塌了，因為老師是個其貌不揚的禿頭！（數(shù)學老師）

通過教材中對老師外貌描寫的啟示，抓住了老師的各種特點，學生有了共鳴。在書本教材的啟發(fā)下，抓住老師的典型特征進行寫作，學生的感受是真實的，進步也是明顯的。

從教材中的寫老師到習作的寫老師，將課本中的老師“變成”自己的老師，為學生的習作開辟了素材來源的一條途徑。從教材中尋找生活的影子，并將這生活中的影子搬進自己的習作中，便成了作文中有生活氣息的素材，素材生活化了便成為了作文生活化的基石。

三、創(chuàng)設情境感悟

教師適時、恰當?shù)貫閷W生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考和搜集生活素材，也是作文素材生活化的一個有效途徑

一次習作課，筆者出示了“淚眼”圖片，請學生談談自己的想法。提示：可以聯(lián)系自己的生活，說說你會在哪些情況下落淚呢？這樣設計的初衷主要是為了啟發(fā)學生回憶或收集發(fā)生在自己身上或身邊人的關于“流淚”的故事。自己親身經(jīng)歷的，自己親眼看到的，親耳聽到的，一定是最有感觸的，行于筆端也一定會是最能表現(xiàn)自己情感的。類似的情境創(chuàng)設還嘗試過許多，有時候是利用圖片，有時候是利用一段話，有時候甚至是一句歌詞。

筆者在作文教學的素材生活化方面做了以上的一些嘗試，并在學生的作文寫作中看到了一些進步，這種可行的方式，將會在今后的作文教學中進一步完善。

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（編輯：胡 璐）