趙春玉

摘 要：在閱讀教學中，教師要充分發(fā)揮交互式電子白板的優(yōu)勢，創(chuàng)設語言情境，激發(fā)閱讀情感，調動積極因素，為閱讀教學的展開做好情感鋪墊；在教學過程中，教師要向學生傳授諸如預測法、略讀法、掃讀法等閱讀策略，培養(yǎng)學生按意群閱讀、利用上下文、語境猜測生詞的意義等良好的閱讀習慣，并讓學生通過自主合作的方式學習語言知識，巧設問題，活用教材，才能不斷提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：英語教學；閱讀能力；交互式電子白板；閱讀策略

中圖分類號：G633.41；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0041-01

怎樣利用新教材培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？以八年級下冊Unit 5 Section B中“Do You Remember What You Were Doing”的閱讀教學為例，運用交互式電子白板，嘗試探索培養(yǎng)初中學生英語閱讀能力的方法。

一、創(chuàng)設語言情境，激發(fā)閱讀情感，調動積極因素

積極的情感、興趣對閱讀教學有著很大的推動作用。因此，在Lead in環(huán)節(jié)中，教師先應喚起學生閱讀的積極情感，激發(fā)學生的好奇心、求知欲等內在動力因素。交互式電子白板的音視頻系統(tǒng)無疑具有優(yōu)勢。利用Martin Luther King的演講和世貿(mào)中心被炸的音頻、視頻、圖片等資料作鋪墊，當學生看到這些重大歷史事件的場景時，內心受到了強烈的震動，激發(fā)了他們學習的積極性，為閱讀文章打下了良好的情感基礎。

二、自主合作結合，傳授閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習慣

合理使用閱讀策略和方法，在理解文章大意的情況下，以自主學習與小組合作相結合的方式掌握詞匯、短語、句型等語言知識點，使語言知識的學習做到詞不離句、句不離篇。也就是在語境中學習語言知識，既有利于培養(yǎng)學生的語用意識，又提高了閱讀能力，還可以為寫作奠定基礎。

1. 傳授閱讀策略

在英語閱讀教學中，要有意識地向學生傳授閱讀策略，訓練閱讀技能，培養(yǎng)學生自覺調整閱讀速度、綜合運用多種閱讀方法的能力。如概括文章的main ideas時，可利用預測法、略讀法，通過對關鍵句的分析和對過渡句的判斷，略讀無關緊要的句子和段落，了解文章的主題；理解文章的語義、情節(jié)時，可用跳讀法；判斷題則要使用細讀法等。結合本節(jié)課，用到的主要閱讀方法有：（1）預測法（Prediction ）。利用標題和插圖預測文章的大致內容。（2）略讀法（skimming）。通過略讀把握文章大意。只看文章標題、下標題以及每個段落第一行，關注文章中反復出現(xiàn)的關鍵詞。略讀時，要用充足的時間讀懂段落的第一句和第二句，因為第一句往往是該段的主題句（topic sentence），而第二句往往是對前句的延伸（extension）或進一步的解釋（explanation）。（3）掃讀法（scanning）。運用掃讀（scanning）迅速瀏覽從第三句開始的后面部分，搜尋作者對開頭兩句的支持句（supporting sentences），并同時注意文章中間是否有轉折詞（transition），因為這些詞常常會把文章的思路逆轉或加入其他重要的信息。當讀到段落的最后一句時，再次使用略讀，放慢速度（slow down your pace）直到完全消化作者對段落的小結（conclusion），因為該小結有可能與主題句截然相反或引導讀者進入下一個段落。

2. 培養(yǎng)正確的閱讀習慣

（1）按意群閱讀。一些教師過分注重語言知識的學習，把閱讀課變成了語法課，逐詞逐句地講讀，肢解了文章，反而妨礙了學生從整體上把握文章，使閱讀課完全失去了培養(yǎng)學生閱讀能力的作用。因此，教師要盡量少用這種方法，要多指導學生按意群閱讀，改變逐字逐句地讀、指讀、心讀等習慣。（2）根據(jù)上下文猜測生詞詞義。遇到生詞就查詞典、翻單詞表，既耽誤閱讀速度，也中斷了閱讀的思路。教師要鼓勵并指導學生利用上下文語境和構詞法等方法猜測生詞的詞義。

3. 自主合作掌握語言知識

在理解文章主要內容的基礎上，再讀全文，讓學生發(fā)現(xiàn)自己難以理解的知識點，小組合作、集體交流、教師補充指導，不再拋開文章按照單詞表學單詞，結合語境學習語言知識點。以本節(jié)閱讀課為例，可分為以下幾個步驟。首先，讓學生利用文章標題和插圖，推測文章的主要內容。接著，指導學生快速瀏覽全文，將文章分為兩個意群。然后，綜合教材2b、2c、2d中所提供的問題和練習，指導學生運用skimming和scanning 抓住文章主題，獲取所需的特定信息。最后，在課文音頻的引領下，再讀文章，找出依然存在理解困難的單詞、短語、句子，在小組內討論解答，并在全班交流，教師及時補充指正。這樣，既訓練了學生對語言知識點的運用能力，又對寫作大有裨益，一舉兩得。

三、結束語

總之，在以新教材為基礎的初中閱讀教學實踐中，教師注重激發(fā)學生積極的閱讀情感，訓練有效的閱讀技巧和策略，培養(yǎng)正確的閱讀習慣，不斷積累，反復訓練，就可以使他們在掌握語言知識的同時提高英語閱讀能力。

參考文獻：

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[2]陸亞麗.課堂教學中英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010（12）.

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