張云

【摘要】 借助閱讀力量促進(jìn)學(xué)生英語書面表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中篩選摘錄有效信息點，幫助他們梳理寫作提綱結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解文本和運用文本。圍繞教材對話、故事、習(xí)作等指導(dǎo)學(xué)生主動閱讀感知，幫助他們在深入閱讀探知的過程中掌握書面表達(dá)的要領(lǐng)，對活化表達(dá)思維起到一定推動作用。探討讀寫結(jié)合模式，便于學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)正確的語言表達(dá)思維方法，生成敏銳語言感知。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語 閱讀 寫作 素材

【中圖分類號】 G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-043-01

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讀寫在英語中占有著不同的分工，但彼此都不能分家，都是英語表達(dá)的重要組成部分。讀是寫的前提和條件，讓學(xué)生由積累感知向主動表達(dá)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能在開闊認(rèn)知眼界思維的基礎(chǔ)上獲得更多表達(dá)素材；寫是讀的結(jié)果和展現(xiàn)，讓學(xué)生在主動靈活運用的過程中有效組合語句，掌握重點句型的運用規(guī)則與方法。以讀促寫，使得英語書面表達(dá)不再紛繁復(fù)雜，而是在隨時隨地閱讀中體味寫作的用意，讓學(xué)生有更多的自我實踐模擬機(jī)會；用寫引讀，讓學(xué)生在寫出語句中形成敏銳語言感知，豐富表達(dá)思維，提高英語表達(dá)綜合運用的靈活性、地道性和準(zhǔn)確性。

一、讀對話，寫出“差異”

引導(dǎo)學(xué)生多讀對話，讓他們在揣摩和想象的過程中發(fā)現(xiàn)不同，能使得他們的認(rèn)知與課程內(nèi)容形成有效的碰撞。從對話中找出表達(dá)影子，更利于學(xué)生在知曉差異的基礎(chǔ)上獲得更多的構(gòu)思表達(dá)素材。

讀對話，讓學(xué)生有了更多的轉(zhuǎn)變思維方法，激活表達(dá)靈感。如，在深港版（下同）五年級下冊Unit 3 Changes in our city的教學(xué)中，我建議學(xué)生根據(jù)對話，引導(dǎo)他們就“Changes in our city”進(jìn)行交流，讓他們在找出相關(guān)表達(dá)不同和差異的基礎(chǔ)上形成更為有機(jī)聯(lián)系的整體，讓他們有更多的認(rèn)識和感知。

按照學(xué)生表達(dá)不同，引導(dǎo)他們就自己在閱讀中的理解感知，嘗試從對話中篩選有效信息進(jìn)行交流，讓他們在主動感悟的基礎(chǔ)上形成更為豐富的認(rèn)知體驗，讓他們有更為深刻的認(rèn)知。針對學(xué)生在對話中的不同，鼓勵他們再次優(yōu)化組合，形成一定的表達(dá)素材，讓他們在主動拓展延伸的過程中寫出相應(yīng)的內(nèi)容，為寫作奠定基礎(chǔ)。

二、讀故事，表達(dá)“主題”

故事是學(xué)生最感興趣的，也是他們最想閱讀和聆聽的。多引導(dǎo)學(xué)生讀故事，抓住故事的相關(guān)信息要點，引導(dǎo)學(xué)生在主動拓展延伸的過程中獲得更多的感知。讀故事，讓學(xué)生在抓住主題的基礎(chǔ)上形成明確的寫作意圖，讓他們有更多的方向感和目標(biāo)意識。

讀故事，讓學(xué)生篩選有效信息，更利于拓寬學(xué)生的視野思維。如，在五年級下冊Unit 2Helping people 的“Read a story：the shoemaker and the little men，我要求學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，就“What happened？”讓學(xué)生在理清故事發(fā)生的有關(guān)情節(jié)。同時在深入拓展延伸的過程中強(qiáng)化感知，結(jié)合“Answer the questions”的表達(dá)問題，建議學(xué)生圍繞“Who helped the shoemaker？”讓學(xué)生在主動梳理相應(yīng)知識要點的基礎(chǔ)上形成一定的感知體系。圍繞故事表達(dá)內(nèi)容，我要求學(xué)生就“How did the shoemaker do？”主動描述相應(yīng)的內(nèi)容，幫助他們深化理解感知，同時引導(dǎo)學(xué)生感悟人與人之間應(yīng)該相互幫助，學(xué)會感恩。

多給學(xué)生提供讀故事方向，讓學(xué)生從中篩選出更多有趣信息點，幫助他們在整合資源的過程中形成一定的語篇組合運用能力。在此基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我摘錄篩選機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)發(fā)現(xiàn)的詞匯短語重新梳理，形成一定的語言表達(dá)素材，引導(dǎo)他們將零散的語言素材優(yōu)化整合，形成一定的語篇表達(dá)內(nèi)容，使得主題更加集中。

三、讀習(xí)作，仿寫“內(nèi)容”

每一篇習(xí)作都有可學(xué)習(xí)借鑒的地方，都是學(xué)生需要對比剖析的重要素材。多引導(dǎo)學(xué)生閱讀他人的習(xí)作，讓他們在開闊眼界思維的過程中激活表達(dá)靈感，更能夠使得寫作富有趣味性。多指導(dǎo)學(xué)生仿寫優(yōu)秀習(xí)作，讓他們在靈活運用各種句型中獲得認(rèn)知升華，更利于指導(dǎo)他們獲得豐富感知體驗。

跳出一定的寫作模板限制，讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀習(xí)作，語感和靈感自然就如“泉水涌出，源源不斷”。如，在一篇題目為《My room》的習(xí)作中，我給學(xué)生提供了相應(yīng)的閱讀素材：I have a nice house. There are many books in my house. I can read in my house every morning. I can have a rest in my house when I am tired after playing football.. I like my house very much. welcome to my house.通過引導(dǎo)，要求學(xué)生能關(guān)注nice、have a rest、playing football 、very much、welcome to等詞匯短語；要求學(xué)生掌握There be…… I can …… I like……等句型運用；要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)作者有條理性介紹自己的房屋，學(xué)習(xí)作者靈活的表達(dá)方式，特別是短句、長句的有效融合方式，等等。

在學(xué)生閱讀類似的優(yōu)秀習(xí)作后，我建議學(xué)生寫出自己的小房間，向其他同學(xué)展示自己的“小天地”，讓他們在借鑒模擬的過程中積淀寫作思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生參照他人的經(jīng)驗，綜合運用相應(yīng)的知識點，讓他們的仿寫更有目標(biāo)性和方向感，讓他們能夠根據(jù)寫作內(nèi)容主動提出相應(yīng)的修改意見和方法。

總而言之，讀寫結(jié)合是學(xué)生由英語信息輸入到信息輸出的有效途徑，體現(xiàn)了英語表達(dá)綜合性特征。抓住讀的多元化，引導(dǎo)學(xué)生從相關(guān)的語言表達(dá)素材中摘錄有效信息，讓學(xué)生有針對性發(fā)現(xiàn)寫作的內(nèi)容，更能夠使得教學(xué)富有導(dǎo)向性和趣味性。突出寫的要素聚集，讓學(xué)生從語言信息中體味寫作的詞匯組合、語句運用、主題表達(dá)等，獲得更多有價值的信息內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉美英.英語讀寫結(jié)合模式促進(jìn)有效寫作教學(xué)的思考[J].成才之路，2015（31）.