課外閱讀的讀后交流是一種師生通過閱讀共同的材料，分享心得，討論觀點，提升認識，進而促進精神、生命高質(zhì)量成長的教學活動。活動需要借助話題展開，因此話題的設定成為交流順利、有效進行的關(guān)鍵所在。那么，讀后交流課話題的設計究竟有哪些應該注意的問題呢？筆者以為，以下三個方面不容忽視：

一、忌雜亂瑣碎，宜板塊呈現(xiàn)

讀后交流課上設計的話題如果不得要領(lǐng)，細碎龐雜，缺少內(nèi)在的邏輯聯(lián)系勢必會影響學生對于作品的理解和把握，同時又消解了他們再次深入閱讀的興趣。教學時，教師不妨通盤考慮，整體架構(gòu)，設計幾個話題板塊。各板塊涉及的內(nèi)容、側(cè)重點及思維層次各不一樣。板塊間既相對獨立，又彼此關(guān)聯(lián)；或并行、或遞升、或由點散開，或收攏聚焦。具體說來，板塊可有以下幾種：

并列式。幾個話題板塊各圍繞作品某個方面的內(nèi)容展開。板塊之間并排分列，并無主次。岳乃紅老師執(zhí)教《草房子》時就曾經(jīng)設計了這樣四個話題板塊：1.“心心相印”人物篇。曹文軒在書中為我們塑造了二十幾個人物形象，你最喜歡哪一個？你從他身上學到了什么？這么多人物形象，他們有什么相似之處？2.“真情告白”感悟篇。讀了這本書之后，對你最大的啟發(fā)是什么？把自己的感悟濃縮成一句人生格言寫下來。3.“精彩回放”朗誦篇。作者描寫了很多兒童的內(nèi)心世界，把你認為寫得最細膩的段落配上音樂讀給大家聽，并適時說說自己的感受。4.“推而廣之”推介篇。《草房子》是一部優(yōu)秀的文學作品，師生分別向他人做推介，教師向?qū)W生推介作者的其他作品。四個“篇章”分別圍繞一個主體問題展開，看似指向不同的方面，其實又都扣住了作品的核心內(nèi)容。

漸進式。幾個話題板塊循著由淺入深、由表及里的邏輯順序向前推進，板塊間呈承接遞進關(guān)系。一位老師執(zhí)教《安徒生童話》時，首先引導學生走近作品，回顧安徒生筆下給自己留下了深刻印象的人物形象，并聯(lián)系作品內(nèi)容暢談各自的感受；接著，啟發(fā)學生思考安徒生的作品撥動讀者心弦的秘訣是什么，從而自然的引出關(guān)于作者人生經(jīng)歷和境遇的介紹；然后，啟迪學生將作者和作品中的人物進行相似性的比較，進一步深化對作品的理解；最后，引領(lǐng)學生表達內(nèi)心對于作者的認識與體悟，深刻感受其永恒的魅力?！白髌贰髡摺髌贰髡摺彼膫€話題板塊回環(huán)往復，漸次深入，學生的思維在不同的水平層次展開，對作品、作者的解讀也不斷往縱深發(fā)展。

發(fā)散式。以作品的一個核心內(nèi)容或主要特色為中心，從不同方面或角度設計話題板塊，多向展開的板塊集中指向于一點，可以加深對作品中心問題的認識。一位教師教學《王爾德童話》時，以尋找、感悟作品中的美為中心，從“人物外表美”“人物精神美”“作品語言美”“作品意蘊美”等方面設計板塊，不同的板塊都由“美”這一作品核心要素生發(fā)出來，最終豐富了學生對于作品中美的感知。

二、忌指向單一，宜豐富多樣

筆者作為教研人員，發(fā)現(xiàn)讀后交流課許多話題的設計始終指向于作品情節(jié)的回顧，其實，讀后交流課，不僅可以有內(nèi)容的分享，也可以有觀點的碰撞，更可以有情感的抒發(fā)。多類型、多維度的設計話題，摒棄線性的思維方式，有助于學生思維廣度和深度的開掘，并使交流深入下去。

話題類型多樣。記憶型話題是為重溫作品內(nèi)容而設計的話題類型，在教學中被老師們廣為使用，比如《火鞋與風鞋》中的迪姆在旅程中遇到了哪些問題，他是怎么面對的。此外，教師可以多設計一些指向于理解和創(chuàng)造的話題，使學生的思辨能力在交流中得以發(fā)展。理解型話題一般圍繞對于閱讀材料的感悟、認識以及特色何在，喜愛、認同的部分及原因是什么而設計，或者交流還有哪些疑問尚未解決，對哪些觀點尚存異議等等。比如，曹文軒在《草房子》中運用了大量的筆墨進行景物的描寫，選擇自己喜歡的一段，談談感受。此類型的話題有助于培養(yǎng)學生體察與欣賞，思考與判斷的能力。創(chuàng)生型話題意在引導學生對作品進行深層次的研讀，從而做出拓展、審視、評鑒，并由此領(lǐng)悟內(nèi)涵，找尋生活原點，產(chǎn)生自我的生命觀照。比如作者在《城南舊事》中塑造了四個不同個性的女性形象，意圖何在？在你的生活中，有這樣的人物形象嗎？創(chuàng)生型話題調(diào)動了生活經(jīng)驗，打通了作品與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，對培養(yǎng)價值觀，形成圓融的人生智慧大有裨益。

設計維度多元。讀后交流課上話題的設計多維度，多指向有助于拓寬視野，提升學生閱讀品賞的能力。具體說來，設計時可以既扣住內(nèi)容，更指向表達。高年段的交流課，要引導學生在疏通情節(jié)的基礎(chǔ)上更多地關(guān)注表達，從作品中汲取要領(lǐng)為我所得，為我所用。比如，有老師教學《西游記》時，組織學生討論：小說中有許多精彩的環(huán)境描寫，找出來讀一讀，并想一想它們妙在何處。還可以既分享已有收獲，更探尋未知領(lǐng)域，引領(lǐng)學生將思維的觸角伸向更深邃、更廣闊的空間。比如對于作品更深入的領(lǐng)悟：一位老師執(zhí)教《魔法師的帽子》時設問“書名是‘魔法師的帽子，為什么魔法師直到故事快要結(jié)束時才現(xiàn)身？”此問顯然是許多學生閱讀時未曾關(guān)注的，雖出乎意料，然而確實在情理之中，它的解決有助于學生體悟到作品布局之巧妙。又比如對于作者更全面的認識：安房直子的作品都富含奇妙的想象、瑰麗的色彩和淡淡的憂傷，其中《狐貍的窗戶》是極為精美的一篇，一位老師先把此篇作為了解作者創(chuàng)作特色的一扇“窗戶”，進而向?qū)W生推介安房直子的《花香小鎮(zhèn)》《遙遠的野玫瑰村》《黃昏海的故事》等幾部幻想小說，并讓學生根據(jù)書名猜測每一本的色彩以及可能發(fā)生的奇妙故事，最終實現(xiàn)了對于作者進一步的認知。

三、 忌攻其一點，宜旁及四處

讀后交流課上的話題要富有包容性和張力，要努力使之成為提挈全篇的“領(lǐng)子”，做到提領(lǐng)而頓，百毛皆順，抓住一個點，輻射一個面。

圍繞作品主旨。作者的寫作意圖總是通過語言文字，隨著情節(jié)的推進一步步透發(fā)出來的。抓住這一作品的根本設計話題，可以收到牽一發(fā)而動全身之功效。岳乃紅老師執(zhí)教《時代廣場的蟋蟀》時將主旨定位于對友情，對朋友的全面解讀。她緊扣“真摯友情”讓學生三讀“朋友”：一讀，說說自己從書中哪些地方感受到了“真摯友情”；二讀，以柴斯特因為誤食兩元錢，朋友們?yōu)樗鲋饕馓优埽鼌s毅然決然地留下的情節(jié)再次解讀“真摯友情”；三讀，引發(fā)學生討論“柴斯特功成名就時選擇離開，作為朋友的塔克、亨利和小主人瑪利歐既然不希望可又為什么讓它離去”，從頗具矛盾沖突的問題中升華對朋友的理解。

抓住作品線索。線索是作品中貫穿整個情節(jié)發(fā)展的脈絡，它把作品中的人與事連綴在一起，使之形成一個有機的整體?？圩【€索設計話題可以以點帶面，輻射全篇。仍以《時代廣場的蟋蟀》為例，這是一個跟“聲音”密切相關(guān)的故事，從一個聲音開始，到一個聲音結(jié)束。一位老師圍繞聲音這根線設計了三問：一問，進入這部作品，你聽到了哪些聲音？二問，借助于誰的耳朵，你聽到的最難忘的聲音是哪一次？為什么？三問，面對故事中紛繁蕪雜的聲音，柴斯特選擇了哪一種？如此三問，由淺入深，推動了學生對于整部作品深入的理解。

扣緊作品特色。特色就是作品在主旨，結(jié)構(gòu)，基調(diào)，表現(xiàn)手法等方面的獨特之處。圍繞特色設計話題往往能直擊要害，觸及作品的核心要素。《火鞋與風鞋》是記錄男孩迪姆心靈成長歷程的故事，作品的一個顯著特點就是在講述父子漫游歷程時穿插了一個個生動有趣富含深意的小故事。一位老師教學時啟發(fā)學生抓住故事中的故事進行交流：旅途中爸爸給迪姆講了哪些故事？講故事之前與之后，迪姆的想法和做法各有什么改變？從而體味作品給以讀者的心靈啟迪和藝術(shù)享受。

（朱彤，揚州市廣陵區(qū)教育局教研室，225007）

責任編輯：顏瑩