邊金燕

摘 要： 初中語文要建構(gòu)有效教學(xué)模式，必須創(chuàng)新方法，從傳統(tǒng)高耗低效模式中走出來，喚醒學(xué)生的被動學(xué)習(xí)意識，運用新的教學(xué)手段實現(xiàn)突圍。

關(guān)鍵詞： 初中語文 有效教學(xué) 建構(gòu)策略

建構(gòu)有效的教學(xué)模式是推進(jìn)新課改的中心要求，也是教師為之奮斗的目標(biāo)追求。初中語文作為學(xué)生全面發(fā)展的奠基學(xué)科，建構(gòu)有效的教學(xué)模式對學(xué)生快速成長有積極意義。但從眾多教學(xué)實踐看，課堂高耗低效現(xiàn)象較嚴(yán)重，除了與傳統(tǒng)教學(xué)手段有關(guān)外，還與教師教學(xué)理念分不開，特別與理念指導(dǎo)下的教學(xué)行為息息相關(guān)。也就是說，建構(gòu)有效的教學(xué)模式，不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)高耗低效模式中走出來，更需要用新理念指導(dǎo)實踐行為，運用新的教學(xué)手段實現(xiàn)突圍，獲得較理想的教學(xué)效果，真正提高教學(xué)有效性。

一、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

這一策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生主動參與教學(xué)。教育學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部發(fā)生的過程，一切教學(xué)行為只有在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，才能達(dá)到最好的效果。否則，無論教師多么優(yōu)秀、教學(xué)多么努力，都無法使教學(xué)效率最大化。正如托爾斯泰所說：“成功的教學(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！迸d趣是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的原動力，是學(xué)生“我要學(xué)”的情感內(nèi)驅(qū)。他們自身不產(chǎn)生積極想學(xué)的學(xué)習(xí)動機，不主動吸納、建構(gòu)新知識，再努力也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。所以，大凡優(yōu)秀教師都特別注重學(xué)生參與興趣的激發(fā)，總是在教學(xué)中注重通過各種方法激勵、喚醒、鼓舞，讓學(xué)生產(chǎn)生不學(xué)不快的學(xué)習(xí)內(nèi)需。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，講故事、伴樂朗讀、課本劇表演、漢語會診、直觀教學(xué)等都是良好策略，都能幫助我們走向高效教學(xué)的彼岸。至于到底選擇什么方法，最好結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情所需適當(dāng)創(chuàng)新與組合，以新穎有趣的方式出現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生的參與興趣，產(chǎn)生參與動機。

二、引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)方式

方法決定效果，良好的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)效果的保證，也是提高以學(xué)彰教的教學(xué)有效性的有效保障。新課標(biāo)為此明確提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”由此可見，新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立主動參與、樂于探究、交流與合作為特征的“三位一體”學(xué)習(xí)方式，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)背景下學(xué)生習(xí)慣的被動接受學(xué)習(xí)方式，通過自主、合作、探究等方法引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，積極建構(gòu)新知識。要實現(xiàn)于此，必須更新教育觀念，轉(zhuǎn)變師生角色，這是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根本之道；其次，立足學(xué)生發(fā)展，改變教學(xué)方法，這是實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變的前提條件。就教與學(xué)的關(guān)系而言，教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是師生交往、互動的關(guān)系，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，教是前提，學(xué)是目的，教師的教最終要落實到學(xué)生學(xué)上，教師怎樣教直接影響學(xué)生如何學(xué)，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)法就不一樣，獲得的情感體驗和知識的意義也就不同。也就是說，教師只有“導(dǎo)之有方”，學(xué)生才能“學(xué)之得法”，才能由愛學(xué)而入境，會學(xué)而曉理，樂學(xué)而動情，活學(xué)而益智，最終達(dá)到“不需要教師教而進(jìn)入‘自求得之”的境界。因此，要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要改變教師的教學(xué)方法，把引導(dǎo)、點撥、激勵寓于其中，開啟學(xué)生自主、探究、合作的新學(xué)習(xí)模式。

三、適時實施分層教學(xué)方法

“以人為本”的教育指導(dǎo)思想落實到教學(xué)中就是因材施教，這是提高教學(xué)針對性的關(guān)鍵，也是按需教育的意義所在。在傳統(tǒng)大班額教學(xué)中是不可能實現(xiàn)的，一定意義上否定“齊步走”的相關(guān)做法。人是有個體差異的，學(xué)生因家庭背景、性格、智力發(fā)展先后等不同更加如此，所以，統(tǒng)一教學(xué)、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)等“一刀切”做法，對優(yōu)生、中后生都是極為不利的，他們或可能“吃不飽”或可能“吃不消”，都不會收到良好學(xué)習(xí)效果。而只有分層教學(xué)，梯度要求，提供他們實際需要的語文學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)素材，才能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到各自理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計實際所需的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、興趣精心選擇、量身定制，針對學(xué)生差異性實施針對性教學(xué)，這樣才能取得事半功倍的效果，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)探究的時間，催發(fā)各學(xué)力層次學(xué)生都能體驗成功學(xué)習(xí)的快樂。實踐中可以這樣操作，把學(xué)生大抵分為三到四個學(xué)力層次相當(dāng)?shù)男〗M，分組而教，分層布置作業(yè)，基礎(chǔ)題是每一個學(xué)生都應(yīng)該完成的，還可以再布置一些有難度的附加題給那些學(xué)有余力的學(xué)生。如可以讓學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生寫一篇讀后感，而學(xué)困生則可以要求他們摘錄課文中的好句好段等。

四、有效運用信息技術(shù)手段

隨著“班班通”工程的全面落實，以多媒體為核心的信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)結(jié)緣并進(jìn)行有效整合。這一手段的引入，為初中語文教學(xué)活動注入活力，為學(xué)生帶來耳目一新的感受，將文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂。選題得當(dāng)、制作精美的課件，不僅能激發(fā)學(xué)生參與興趣，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，拓展教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂容量，提高教學(xué)有效性。

當(dāng)然，建構(gòu)有效教學(xué)模式的方法遠(yuǎn)不止這幾種，必將隨著教研深度挖掘而百花齊放。只要懷揣務(wù)實進(jìn)取的教學(xué)態(tài)度和執(zhí)著的創(chuàng)新精神，就能在積極實踐探究背景下找到更適合、效果更明顯的教學(xué)方法，為建構(gòu)有效教學(xué)模式，提高教學(xué)有效性，快速培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)打開通往成功的便捷車道。

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