王茂會(huì)

摘 要： “思想品德課是一門(mén)綜合學(xué)科，集實(shí)踐性、思想性、人文性、綜合性于一身。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助和指導(dǎo)，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以促進(jìn)良好的適應(yīng)與發(fā)展的助人過(guò)程。而思想品德課必須適應(yīng)新要求、探索新新方法，以人為本，力求實(shí)效。在思品課中引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)方法是思品課堂教學(xué)的有效途徑：使學(xué)生在參與中感悟和分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而促進(jìn)“知行合一”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及各方面素質(zhì)和能力的提高。

關(guān)鍵詞： 初中思想品德 團(tuán)體心理輔導(dǎo) 實(shí)踐探索

一、思想品德課的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，思想品德課堂教學(xué)效果并不理想，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，更沒(méi)有達(dá)到知行合一的目標(biāo)，很重要原因就是教學(xué)方法陳舊、單一。教師是主角，學(xué)生是配角，往往是“一言堂”和“滿堂灌”，教師問(wèn)什么學(xué)生就答什么，教師不提問(wèn)，學(xué)生就鴉雀無(wú)聲。課程教學(xué)內(nèi)容的改革使教材由原來(lái)的“教本”變成了“學(xué)本”，內(nèi)容變得新穎且貼近生活，開(kāi)放性增強(qiáng)，充分體現(xiàn)了學(xué)科綜合性的性質(zhì)。因此，傳統(tǒng)“讀一讀、劃一劃、背一背”教學(xué)模式的弊端越來(lái)越明顯，客觀上要求我們堅(jiān)持生本理念，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合其成長(zhǎng)階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，在思想品德課堂上引入新的動(dòng)力元素，從而在課堂上喚醒學(xué)生，調(diào)動(dòng)其積極性，催生學(xué)生在課堂上的“真動(dòng)”，從而達(dá)到教育的真效果。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論基礎(chǔ)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)（Group Counseling）是在團(tuán)體的情境中提供心理幫助和指導(dǎo)，它是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好生活適應(yīng)能力的助人過(guò)程?？梢詰?yīng)用于初中生的自我意識(shí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及挫折輔導(dǎo)等。

團(tuán)體動(dòng)力學(xué)最著名的實(shí)驗(yàn)之一是群體氣氛的研究，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，在一個(gè)民主氣氛的團(tuán)體中能提高工作效率，民主團(tuán)體中的成員總是努力進(jìn)行合作，并越來(lái)越要求提供和尋求合作，結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定，成員的客觀態(tài)度更多，積極性更高，表現(xiàn)為“我們需要”，而不是“我需要”，成員的感情和目的得到更大發(fā)展；而在專制型團(tuán)體中成員缺乏信任感和創(chuàng)造力，相互充滿敵意和沖突。

在思想品德課教學(xué)過(guò)程中，僅僅傳授一些理論性知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是違背當(dāng)前新課標(biāo)要求的，必須使知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生心中，進(jìn)而影響并指導(dǎo)自己的行動(dòng)。然而想要知識(shí)實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，必須讓學(xué)生有積極而深刻的情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫指出：“扎實(shí)地掌握知識(shí)，與其說(shuō)是靠多次反復(fù)，不如說(shuō)靠理解，靠?jī)?nèi)部誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的?！彼计方虒W(xué)不能反反復(fù)復(fù)說(shuō)教，應(yīng)從心理學(xué)角度，結(jié)合學(xué)生內(nèi)心情感需要，尋找一個(gè)切入點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)創(chuàng)設(shè)一種模擬的社會(huì)生活情境，把特定的問(wèn)題放在類(lèi)似環(huán)境中，在充滿信任和友好的團(tuán)體氛圍中，通過(guò)示范、模仿、訓(xùn)練等方法，參與者重新審視自己的觀點(diǎn)、行為，重新調(diào)整策略。這種改變通過(guò)參與者的學(xué)習(xí)、內(nèi)化，從模擬情境中延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，從而鞏固輔導(dǎo)效果，實(shí)現(xiàn)知行合一的目標(biāo)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在思想品德課中的運(yùn)用

（一）自我意識(shí)輔導(dǎo)

中學(xué)生正處于青春期，也稱為“危險(xiǎn)期”、“心理斷乳期”或“自我發(fā)現(xiàn)期”，這個(gè)時(shí)期最突出的特點(diǎn)是兒童由不成熟向成熟發(fā)展，即生理的成熟和心理的成熟。青春期生理成熟的標(biāo)志顯而易見(jiàn)，心理逐漸成熟主要是由于兒童的個(gè)性傾向和自我意識(shí)的迅速發(fā)展，其中自我意識(shí)的發(fā)展應(yīng)該說(shuō)是青春期個(gè)性發(fā)展的核心內(nèi)容。而自我意識(shí)是社會(huì)適應(yīng)的重要步驟，良好的自我意識(shí)對(duì)維護(hù)學(xué)生學(xué)業(yè)成功及人格健康皆具有重要意義。

在思品七年級(jí)上冊(cè)第二單元《認(rèn)識(shí)新自我》中有如下幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容《生命因獨(dú)特而絢麗》、《走進(jìn)青春》、《感悟青春》、《日新又新我常新》、《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》、《自我新形象》，這些內(nèi)容涉及學(xué)生的自我意識(shí)方面。為此可在這幾課教學(xué)中插入團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)幫助教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。

例如，在七上《日新又新我常新》一課教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：“我是一棵樹(shù)”、“為大樹(shù)添新裝”，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)大樹(shù)及樹(shù)上的蘋(píng)果（有可能被蟲(chóng)咬代表缺點(diǎn)），再讓好朋友、組內(nèi)成員和老師為他畫(huà)的大樹(shù)添上新裝，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面客觀認(rèn)識(shí)自己，并了解認(rèn)識(shí)自己的途徑，除了自我反思之外，還有他人和集體的評(píng)價(jià)。在其他內(nèi)容中，還設(shè)計(jì)：“我的獨(dú)特印記”、“我的經(jīng)歷”、“我的煩惱”、“我的昨天、今天和明天”、“我的未來(lái)我做主”等活動(dòng)，使學(xué)生深入觀察自己和他人，充分體驗(yàn)、感悟自己的變化。

對(duì)于個(gè)別優(yōu)點(diǎn)長(zhǎng)處表現(xiàn)不突出的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)其自信心。還可以開(kāi)展“優(yōu)點(diǎn)轟炸”的小游戲，增強(qiáng)其自信心，使其悅納自己。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，在成長(zhǎng)道路上，誰(shuí)都有缺點(diǎn)和不足，如何改正缺點(diǎn)、彌補(bǔ)不足是自我意識(shí)輔導(dǎo)也是思品教學(xué)的主要目的?？梢圆捎眯〗M討論或者頭腦風(fēng)暴的辦法，也可以收集名言警句，學(xué)習(xí)成功人士成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的辦法形成戰(zhàn)勝自我的有效策略。

通過(guò)輔導(dǎo)幫助引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)和接納自己，并有效地控制自己。

（二）人際交往輔導(dǎo)

八年級(jí)上冊(cè)思想品德主要教學(xué)內(nèi)容就是人際交往，包括家庭中的人際交往，學(xué)校中的人際交往，與不同國(guó)家民族的人交往，網(wǎng)絡(luò)交往，以及交往的禮儀原則，等等。教學(xué)目的是掌握基本的交往禮儀，學(xué)會(huì)人際交流與溝通；善于與人合作，努力建立良好的人際關(guān)系；知道做人的根本，與人交往的原則；學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重、寬容、理解他人，樂(lè)于助人，與人為善。在教學(xué)中運(yùn)用有關(guān)心理輔導(dǎo)的理論、技術(shù)和手段指導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的人際交往過(guò)程和人際交往活動(dòng)，更有實(shí)際效果。

1.心理游戲

初中生樂(lè)于參與課堂，但前提是老師要把課堂給他們。游戲是最能引起學(xué)生興趣的形式，通過(guò)游戲可以排除交往緊張心理，使學(xué)生在投入游戲的過(guò)程中體會(huì)到交往的要領(lǐng)。新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)……在合作和分享中豐富、擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)，不斷激發(fā)道德學(xué)習(xí)愿望，提升自我成長(zhǎng)需求。”而唱跳、游戲的實(shí)質(zhì)就是“真動(dòng)”，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)自主學(xué)習(xí)，這里的動(dòng)絕不是一味追求熱鬧，而是力求內(nèi)心的觸動(dòng)。

如八上《同學(xué)·朋友》一課中，設(shè)計(jì)了游戲“盲人走路”，多個(gè)小組比賽，每組派兩人，一人蒙住雙眼，一人指導(dǎo)越過(guò)“雷區(qū)”，先到者為勝。游戲結(jié)束，學(xué)生談感受：與友同行需要理解、關(guān)心和愛(ài)；與人交流要學(xué)會(huì)站在他人角度考慮問(wèn)題。通過(guò)該游戲，學(xué)生很好理解了交友的方法，掌握了人際溝通藝術(shù)，同時(shí)明白了自己要學(xué)會(huì)寬容、理解、真誠(chéng)、信任等，實(shí)現(xiàn)了情感內(nèi)化。

在《競(jìng)爭(zhēng)？合作？》一課中，設(shè)計(jì)了游戲“背靠背夾球走”、“一根手指拿筆”，使學(xué)生體會(huì)到人際交往中需要信任與合作。健康的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，既有利于團(tuán)結(jié)又有利于成功。

在《我的人際圈》一課中，設(shè)計(jì)了游戲“粘口香糖”，十個(gè)人站成一圈，分成五大組，老師喊：“口香糖。”學(xué)生應(yīng)：“粘什么？”老師說(shuō)：“粘肩膀?！睂W(xué)生問(wèn)：“粘幾個(gè)？”老師說(shuō)：“粘七個(gè)?！贝蠹译p手搭在他人肩上圍成一個(gè)圓圈，大家按個(gè)數(shù)迅速聚集，沒(méi)粘上的為輸。游戲結(jié)束可以和同學(xué)們討論分享自己的感受：為何自己每次都能粘上？為何自己每次都粘不上？當(dāng)自己粘上后發(fā)現(xiàn)人多時(shí)，自己被別人推走時(shí)感受如何？自己為何會(huì)主動(dòng)放棄？當(dāng)看到有人主動(dòng)放棄時(shí)，自己的感覺(jué)是什么？自己喜歡這樣的人嗎？生活中自己是不是也是這樣一種交往模式？從這個(gè)游戲中你悟出了什么？通過(guò)這個(gè)游戲體會(huì)積極主動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變、成全他人、付出、富有愛(ài)心、不要消極被動(dòng)遠(yuǎn)離他人。

2.頭腦風(fēng)暴

組織全班或小組學(xué)生針對(duì)某一現(xiàn)象或某一問(wèn)題，以交流、討論與辯論等形式，發(fā)表自己的感受或意見(jiàn)，使學(xué)生的思想傾向得以充分表露明辨是非，使外在的認(rèn)知說(shuō)教轉(zhuǎn)化為自我認(rèn)識(shí)的一種輔導(dǎo)方式。通過(guò)學(xué)生思想火花的碰撞，同學(xué)之間的觀念、看法可以相互啟發(fā)，同學(xué)之間的做法經(jīng)驗(yàn)可以相互借鑒，達(dá)到相互接納、相互包容、情感互動(dòng)的目的。另外，活動(dòng)本身可以促進(jìn)相互了解，融洽同學(xué)之間關(guān)系。教師在這一過(guò)程中只擔(dān)任主持人的角色，注意組織引導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，教師不可越俎代庖。最后教師可以綜合分析和總結(jié)。

如《兩代人的對(duì)話》一課中，圍繞“如何化解與父母的沖突”，學(xué)生交流各自解決矛盾的方法，討論分享成功解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)；交流“在與人交往中使用、不使用文明禮貌用語(yǔ)和在公共場(chǎng)所大聲喧嘩和輕聲細(xì)語(yǔ)”的不同感受，體會(huì)講文明禮貌在生活中的作用；“男女生要不要交往？怎樣交往？”“網(wǎng)友約我見(jiàn)面，我該怎么辦？”“如何面對(duì)老師錯(cuò)誤的批評(píng)？”討論后，不需要老師宣布答案，同學(xué)們已經(jīng)形成了一致意見(jiàn)；“孝敬就要順從，順從就是孝敬”，“網(wǎng)絡(luò)交往利大于弊，網(wǎng)絡(luò)交往弊大于利”一番辯論，學(xué)生就明白了事理，老師成了輕松的旁觀者。

3.心理劇表演

表演過(guò)程中，學(xué)生可以相互任意宣泄自己的情緒，通過(guò)角色扮演、角色互換、鏡相等技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)識(shí)并體會(huì)到自己身上存在的問(wèn)題，正確分析和認(rèn)識(shí)人際關(guān)系現(xiàn)狀，找到自己人際吸引的特征或人際排斥的原因。

如《兩代人的對(duì)話》一課中，讓一位有典型叛逆心理的學(xué)生扮演深?lèi)?ài)著兒子的父親角色，經(jīng)過(guò)身臨其境的體驗(yàn)，這位叛逆者理解了可憐天下父母心，學(xué)會(huì)了換位思考，學(xué)會(huì)了克制自己的情緒，主動(dòng)與父母溝通。通過(guò)讓好動(dòng)、經(jīng)常干擾別人的學(xué)生，扮演受干擾者，體驗(yàn)被干擾的煩惱，才能增強(qiáng)自控能力。這一活動(dòng)方式，教師主要擔(dān)當(dāng)組織者、協(xié)調(diào)者，為角色扮演創(chuàng)設(shè)特定的情景和題材，安排角色扮演者，讓中學(xué)生主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)，這樣才能收到好的教育效果。

特別教師對(duì)那些比較害羞或沉默的學(xué)生運(yùn)用活動(dòng)、邀請(qǐng)（指名、用眼神或手勢(shì)等非語(yǔ)言）等方法使學(xué)生講話，以引發(fā)學(xué)生參與發(fā)言。學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要給予高度關(guān)注，用鼓勵(lì)的眼光和欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生緊張和退縮的行為逐步脫敏。教師讓學(xué)生扮成他人角色進(jìn)行表演，通過(guò)模擬情景與表達(dá)活動(dòng)，使其認(rèn)清角色的理想模型，了解社會(huì)對(duì)角色的期望和自己應(yīng)盡的角色義務(wù)，從而幫助學(xué)生改變或控制自己的態(tài)度與行為，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)換位思考，理解對(duì)方，以達(dá)到改善人際關(guān)系和提高工作或?qū)W習(xí)效率的目的。

人際交往輔導(dǎo)還可以采用講授、行為訓(xùn)練等方法，我們使用時(shí)因內(nèi)容因人而異。

除了以上兩個(gè)方面的輔導(dǎo)，我們還可以在“學(xué)習(xí)新天地”一課中進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；在“笑迎新生活”一課中進(jìn)行適應(yīng)輔導(dǎo)；在“過(guò)富有情趣的生活”一課中進(jìn)行生活輔導(dǎo)；在“消費(fèi)者的權(quán)益”一課中進(jìn)行消費(fèi)輔導(dǎo)，等等。只要思想品德教師不忘教書(shū)育人的天職，用心上好每一堂課，學(xué)生將會(huì)在我們的課堂里健康成長(zhǎng)。

四、存在的問(wèn)題

當(dāng)前，教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題是不科學(xué)、無(wú)實(shí)效，教師對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)用于思品教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠成熟，不能按科學(xué)方法實(shí)施，流于形式，沒(méi)有針對(duì)性，而且很難處理好學(xué)生活動(dòng)與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是目的而是達(dá)到思想品德教育目的的手段，所以開(kāi)展活動(dòng)不能流于形式，不能為了開(kāi)展活動(dòng)而組織活動(dòng)。活動(dòng)的目的不僅是讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生更好地感悟、體會(huì)、內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，把所學(xué)知識(shí)化為行動(dòng)?？傊?，只要思想品德教師善于鉆研，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中感悟、分享，在分享中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，思想品德課肯定能越來(lái)越受學(xué)生歡迎，越來(lái)越有生命力。

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