龍敏敏

【摘 要】“微課”是當(dāng)前流行的新型教學(xué)方式，以其短小精悍、便于傳播等優(yōu)點(diǎn)受到廣大學(xué)習(xí)者的歡迎，成為傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。作為成人教育機(jī)構(gòu)，開(kāi)放教育課程也應(yīng)在這樣迫切的需求指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)體系的進(jìn)一步提升，以順應(yīng)社會(huì)發(fā)展潮流 ，促進(jìn)成人教育學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】微課；遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】本文系湖南廣播電視大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課題“微課視野下開(kāi)放教育課程教學(xué)改革研究”（編號(hào)：XDK2015-A-2）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）14-0004-02

一、微課國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

微課概念最早在2008 年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院David Penrose提出，要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。2009年美國(guó)韋恩州立大學(xué)開(kāi)發(fā)了“One MinuteProfessor ”項(xiàng)目，微課在國(guó)外引起了廣泛的關(guān)注。

國(guó)內(nèi)微課較國(guó)外起步相對(duì)較晚，微課的概念在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生提出，至今沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，其發(fā)展及相關(guān)研究歷史較短，從2012年才開(kāi)始逐漸興起，且集中于中小學(xué)微課教育，到2013年微課以迅猛的勢(shì)頭發(fā)展，有近200篇的研究報(bào)告。2012年秋季開(kāi)始，教育部舉辦了全國(guó)中小學(xué)微課作品征集評(píng)選大賽以及首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽，引起了全國(guó)各院校的高度重視。微課的發(fā)展引發(fā)了新一輪的基礎(chǔ)教育教學(xué)數(shù)字化教學(xué)改革。

二、微課的特點(diǎn)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類(lèi)型的教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。微課具有下列特點(diǎn)：

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。

（3）主題突出、內(nèi)容具體：一個(gè)課程就一個(gè)主題；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題。

（4）傳播形式多樣：因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣。

（5）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)：由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。

三、微課在開(kāi)放教育教學(xué)中實(shí)施的意義

開(kāi)放教育是成人教育，與普通高校有不同之處，是開(kāi)放教育模式的，即教育對(duì)象開(kāi)放——面向各類(lèi)社會(huì)成員；學(xué)習(xí)資源開(kāi)放——多種媒體網(wǎng)上資源；學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放——多種學(xué)習(xí)方式。那么到底有沒(méi)有必要推進(jìn)微課教學(xué)呢？

1. 學(xué)生普遍對(duì)知識(shí)理解存在一定困難

我們的學(xué)生相對(duì)來(lái)講學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太扎實(shí)，在學(xué)習(xí)上比較茫然，他們的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)知識(shí)的理解也比較慢，所以有必要利用微課來(lái)促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，利用微課學(xué)生在課后可以對(duì)自己未弄懂的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀(guān)看，獲取更多的知識(shí)。

2. 解決課程學(xué)時(shí)少的難題

開(kāi)放教育的每門(mén)課程只有32學(xué)時(shí)，還有些課程沒(méi)有開(kāi)設(shè)面授課，只能靠學(xué)生自學(xué)。如此繁重的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，如果單靠面授課來(lái)完成是比較困難的。引入微課將每章節(jié)的重難點(diǎn)制作成視頻，供學(xué)生課后時(shí)間進(jìn)行觀(guān)看，這種形式能較好地解決課時(shí)少、任務(wù)重的難題。

3. 解決異地學(xué)生學(xué)習(xí)的困難

有些學(xué)生由于工作原因，經(jīng)常在外地，或者需要上晚班，很難抽時(shí)間來(lái)參加學(xué)校的面授課，那么微課可以很好地解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4. 提高教師的專(zhuān)業(yè)水平

教師為了利用微課輔助教學(xué)，必須根據(jù)課程制作出合適的微課視頻，教師為了制作出優(yōu)質(zhì)的微課視頻，首先必須得認(rèn)真鉆研教材，積極研究課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)、各種教學(xué)方法，這樣能提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師的教學(xué)。

四、微課在開(kāi)放教育教學(xué)中的實(shí)施

微課應(yīng)用需要借助于視頻播放終端，不僅能大大地推進(jìn)課堂模式的教學(xué)改革，豐富課內(nèi)外學(xué)習(xí)生活，還能有效地提高學(xué)習(xí)效果，有效解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

1. 設(shè)計(jì)微課

要利用微課進(jìn)行教學(xué)，第一步便是設(shè)計(jì)微課。教師需鉆研教材，掌握課程的重難點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法設(shè)計(jì)出吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)質(zhì)微課。可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）從課程重點(diǎn)入手。每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)眾多，每一章節(jié)的重點(diǎn)是學(xué)生特別需要掌握的，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)首先選取課程的重點(diǎn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行。

（2）從課程難點(diǎn)入手。在教學(xué)實(shí)踐中，微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補(bǔ)，一般的知識(shí)都可以在課堂中掌握，對(duì)于一些課程中的難點(diǎn)，學(xué)生在面授課堂中很難完全吃透，微課所闡述的知識(shí)點(diǎn)一般針對(duì)那些不容易講清楚，或需要再次回顧的知識(shí)難點(diǎn)。微課專(zhuān)門(mén)解決疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)疑難點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程的重現(xiàn)。

（3）從學(xué)習(xí)興趣入手。興趣是學(xué)生最好的老師，教師在制作微課視頻時(shí)應(yīng)以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，設(shè)計(jì)出引人入勝的微課視頻，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)觀(guān)看視頻，提高自己解決問(wèn)題的能力。

2. 課堂互動(dòng)

課堂作為師生面對(duì)面交流的最好的平臺(tái)，理應(yīng)得到充分的利用。首先，教師提出本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時(shí)，教師應(yīng)巧妙啟發(fā)或積極引導(dǎo)，力爭(zhēng)在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定任務(wù)。在教學(xué)中，總有些較難理解的難點(diǎn)知識(shí)讓學(xué)生費(fèi)解，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀討論之后，通過(guò)觀(guān)看視頻，讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)有更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)微課資源充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)部件，對(duì)知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練等有著重要意義，可以大大地提高課堂教學(xué)的時(shí)間效率和認(rèn)知效率。

3. 課后鞏固復(fù)習(xí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)不斷地應(yīng)用鞏固起來(lái)的。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握新的知識(shí)，課后，學(xué)生根據(jù)微課資源不斷地鞏固復(fù)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化的目的。同時(shí)，教師自己也進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

五、微課在開(kāi)放教育中實(shí)施存在的問(wèn)題

實(shí)施微課輔助教學(xué)的過(guò)程中需要解決一些實(shí)際問(wèn)題，首先微課錄制過(guò)程中教師對(duì)微課制作軟件是否能熟練使用；其次對(duì)視頻錄制效果、視頻剪輯處理、內(nèi)容上的銜接等都是影響微課質(zhì)量的重要因素；再者，對(duì)于自律性較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，微課視頻是很好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，但是對(duì)于自律性較差的學(xué)生，再多的微課視頻也只形如虛設(shè)。所以，如何督促和檢查學(xué)生是否有效地使用微課視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才是真正提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

微課作為一種新興教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在教育領(lǐng)域?qū)?huì)有良好的應(yīng)用前景。教師作為微課教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)積極進(jìn)行實(shí)踐和探索，更新教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，制作出更多新穎、高質(zhì)量的微課視頻，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)條件供學(xué)習(xí)者分享和使用。利用微課對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程進(jìn)行教學(xué)改革，我們一直在路上，我相信經(jīng)過(guò)我們不斷的努力，我們一定能取得好的成果。微課一定能給教育帶來(lái)革命的春天！

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（編輯：郝 嬋）