高水琴 蔣勝山 莊婷婷

【摘 要】微課是采用流媒體形式播放的，以教育教學為目標， 內容微、時間微，具有完整的教學活動過程，講解、分析單個知識點的“微”學習資源。它隨著信息技術的發(fā)展應運而生，與高職教育特點相符合，必能在高職教學中起到作用。

【關鍵詞】微課；高職教育；信息技術環(huán)境

【基金項目】本文系2014年度浙江省教育技術研究規(guī)劃重點課題資助項目（編號：JA034）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）14-0012-02

一、信息技術環(huán)境下的教育技術

21世紀以來，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展促進了信息技術的開發(fā)和利用，信息技術被人們廣泛地運用于社會的各行各業(yè)，面對教育開放的時代，教育技術隨著信息時代不斷地更新變化，朝著素質化、人性化的方面發(fā)展。

如今人們的生活節(jié)奏越來越快，學習方式也呈現(xiàn)出多樣化、簡單化、碎片化、可視化、趣味化等特點，伴隨著以開放、共享為理念的網(wǎng)絡教育資源運動的蓬勃發(fā)展，隨著手機功能不斷豐富，人們的在線時間越來越長，且能夠隨時隨地方便地從互聯(lián)網(wǎng)獲取想要學習的任何知識與內容，依托網(wǎng)絡平臺而產(chǎn)生的教育技術得到飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)。如各種教育APP、在線課程、網(wǎng)易公開課、云課堂、精品開放課程、顛倒教室、基于社會性網(wǎng)絡的教育、移動學習等不斷涌現(xiàn)。微博、微信、微小說、微訪談、微電影等微時代產(chǎn)物以閃電般的速度在社會普及，“微課”應運而生并逐漸興起，成為知識展現(xiàn)的一種新形式

二、微課的核心概念

1. 微課

（1）微課的起源。微課是我國教育教學在一系列“微”事物產(chǎn)生的環(huán)境下發(fā)展產(chǎn)生的本土化概念，微課最早來源于1993年美國北愛荷華大學 Le Roy A.Me Grew教授提出的“60秒有機化學課程”，后來進一步發(fā)展，開始走向微視頻的形式。在國外與微課相關的研究主要體現(xiàn)在以下幾方面：

① 一分鐘教授：“微課”一詞最早于2008年由美國的戴維·彭羅斯教授首先提出，他把微課定義為“知識脈沖”（Knowledge Burst）。他提出在一分鐘時間內進行知識傳授，核心理念是要求教師在教學過程中把教學目標與教學內容緊密地結合起來，以便創(chuàng)造一種“更加集中的學習體驗”。

② 可汗學院（KHAN Academy）：于2006年下半年創(chuàng)立的一個非營利性教育組織，將視頻作為載體，主要利用網(wǎng)絡影片等素材進行免費性的授課，涉及生物、數(shù)學、化學、物理、歷史以及人生教育等諸多方面，與之類似的有新浪公開課、網(wǎng)易公開課等。

③ MOOC（大規(guī)模在線開放課程）：MOOC 是近年來開放教育領域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有大規(guī)模、開放性和社會性等特點。該課程結合了開放式教學思想和教學內容理念，課程的信息來源、學習者使用的學習環(huán)境、課程評價過程都是開放的，對所有人都是免費的，而且允許學習者以多種不同形式參與學習過程，例如利用視頻網(wǎng)站等社交媒體及其他社交性軟件進行學習。

（2）微課的定義。關于微課的定義，不同的研究者持有不同觀點，可謂是百家爭鳴，目前尚未形成一致看法。其中，知名學者主要有胡鐵生、焦建利、黎加厚、鄭小軍、張一春等人。

在我國“微課”是由胡鐵生老師在2011年首次提出，并給予定義，又在后期相繼進行了完善、補充。胡鐵生老師將課堂教學視頻作為微課的核心內容，認為微課是為了實現(xiàn)課程標準，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，進行教與學所需的各種資源的有機組合，同時認為在一節(jié)微課中還應包括教學課件、練習測試、教學反思等要素。焦建利老師認為，微課是一種以學習或教學應用為主要目的，闡釋某一知識點的在線教學視頻。黎加厚老師認為，微課是10分鐘以內的集中說明一個問題，有明確教學目標的小課程，也可稱為“微課程”。鄭小軍老師認為微課的本質是一種可視化、趣味性、情景化的數(shù)字化學習資源包，教學內容是某個知識點或者教學環(huán)節(jié)，表現(xiàn)形式是短小精悍的微型視頻，主要作用是支持混合學習、翻轉學習、碎片化學習、移動學習等。張一春老師認為，微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動。

（3）微課的特點。結合各位學者的觀點并聯(lián)系實際，本文認為微課有以下特點：

① 時間微。短小精悍，1～20分鐘。如華南師范大學與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合開發(fā)的“鳳凰微課”時長為5～10分鐘甚至更短。

② 內容微。針對一個知識點，或者是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)，教學內容少、專、精、細，問題聚焦、主題突出。

③ 采用流媒體的播放形式。微視頻是核心，可以綜合視頻、音頻、動畫、圖片、文字等媒體中的一種或幾種對微課進行設計和開發(fā)。

④ 使用微。界面簡潔、操作簡單，適于碎片化、移動化、個性化學習；可用多種設備（計算機或手持移動終端等）來獲取。

⑤ 制作精細。微課的時間短小，如何在較短的時間內，清晰明了地向學生傳遞知識，就需要精細的信息化教學設計。

⑥ 制作微。一個人、一個教學設計方案、一部手機（或一臺電腦）、一個軟件也可以制作微課。形式也是多種多樣的，可以用PPT錄制、電子黑板、錄播室錄制等方式。

綜上所述，本文認為微課是采用流媒體形式播放的，以教育教學為目標，有精心的教學設計，內容微、時間微，具有完整的教學活動過程，講解分析單個知識點的“微”學習資源。具有以上特點的“微型課程”“微視頻”“微講座”等本研究將其稱作“微課”。

2. 高等職業(yè)教育

高等職業(yè)教育從屬于高等教育，是培養(yǎng)高層次應用型人才的教育。課程內容面向實際應用、分具體職業(yè)，主要的目的是讓學習者獲得從事某個（或某類）職業(yè)或行業(yè)所需的知識與技能，以及讓學習者獲得進入勞務市場所需的基本能力與資格。它著重于學習者實際工作技能的培養(yǎng)與提升，培養(yǎng)目標定位為為國民經(jīng)濟各部門培養(yǎng)各種類型的高層次應用型人才和高層次技術工人。

位于職業(yè)教育的高等教育層次，主要招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生及具有同等文化水平或工作經(jīng)驗的中級技術人員，學制二到三年；少數(shù)高等職業(yè)教育院校招初中畢業(yè)生，學制五年。教育教學形式分為全日制學校教育和技術培訓兩種類型。教育機構主要有各類職業(yè)技術學院、職工大學、廣播電視大學（國家開放大學）、職業(yè)大學、普通高等本科院校舉辦的函授類大學等。

本文的研究中，高等職業(yè)教育指的是公立（或私立）高等院校開展的大專層次的全日制職業(yè)教育。

3. 微課在高職教學中的應用

筆者以“微課”和“高職教學”為關鍵字在知網(wǎng)對以往的研究進行搜索，發(fā)現(xiàn)關于兩者的研究主要分為三類。第一類是理論分析，探討微課在高職教學中的應用前景，以及如何更好地利用（如王麗娟的《微課在高職教學改革中的應用探討》）；第二類是采取問卷調查、現(xiàn)場座談和文獻分析等方法對高職教學中使用微課的情況進行調查與分析；第三類是研究微課在某一課程上的設計與應用（如李慧娟的《基于錄像分析的高職計算機微課設計的研究》）。

（1）學者對微課在高職教學中的應用前景看好。通過對文獻的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，從理論分析方面看，大多數(shù)學者對微課在高職教學中的應用前景看好。有以下觀點：微課達到甚至超過常規(guī)傳統(tǒng)教學的教學效果；引導學生發(fā)散性思考，促進其自主學習，提高了學習效率；能夠有效地利用各種閑暇時間。與此同時學者也對微課的制作提出要求：精美、簡潔、具體、生動四大原則，教學設計巧妙設疑、層層遞進比傳統(tǒng)教學更能讓學生充滿好奇和興趣。另一方面，學者按照高職課堂教學階段劃分，認為微課可以分為課前預習、課堂講解、課后復習三個階段不同應用策略類型。課前預習部分強調懸念、趣味和精煉，在知識與技能基礎上主要目的是調動高職學生的好奇和興趣；課堂講解型微課設計強調概括、判斷、梳理和反復訓練，主要強調學生能力的培養(yǎng)；課后復習型微課強調總結、拓展知識點，突破難點、讓學生通過一個點的講解掌握一個面的學習方法。

（2）微課在高職教學中實際運用較少。對于通過實際調查的研究表明，微課在高職教學中的實際運用并不理想。從學生和老師兩方面來看，研究的結論有以下觀點：

① 從學生方面來說，高職學生對微課概念的了解不是很高，真正利用過微課學習的學生更是微乎其微，甚至有的學生從來沒聽說過微課；認為在學習過程中需要微課的學生較少，大部分學生覺得無所謂，少部分學生認為沒必要?？傮w看來，微課還沒有走進高職學生的學習和生活中。

② 從教師方面來看，大多數(shù)高職教師認為目前微課資源應用中存在的很大問題是沒有形成專題化、課程化、系列化，微課資源總體偏少偏散，到目前為止還沒有一門功課完全可以通過微課來實現(xiàn)教學，不利于在高職教學中推行微課應用。自己在上課時也很少會用到。

4. 微課在高職教學應用中存在的問題與特點

結合實際調查，從高職教育中微課的設計與制作方面來看，微課在高職教學的應用中存在以下特點：

（1）我國微課資源總體零散，缺乏系列化、課程化，學校間共享微課資源較少。

（2）在高職院校教學中的使用率偏低，沒有學校級別的微課資源建設規(guī)劃。

（3）從教師教育技能來看，會制作微課資源的教師比例較低，教師教學技術能力有待提高。

（4）不同專業(yè)類型的教師對微課資源的使用不同，藝體類教師最高，理工類教師次之，經(jīng)濟類教師相對較低。

微課迅速發(fā)展，已成為一種新型的學習資源，但對于微課的研究許多還是浮于表面的，有待進行深入研究。由于筆者的研究能力有限，本文未能對該研究問題進行更為深入的探討，希望通過本文能夠起到拋磚引玉的作用，期望更多的學者和高職教師關注微課方面的研究。

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（編輯：郝 嬋）