王子飛

[摘 要] 當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育觀念普及率高，創(chuàng)業(yè)教育模式也呈現(xiàn)多元化、功利化色彩。在實踐中，高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)主要存在理念滯后、師資隊伍匱乏、實踐平臺協(xié)同育人程度低、課程體系亟待健全等問題。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式應(yīng)從多元化教育模式、課堂教學(xué)、課程建設(shè)、師資隊伍、實踐內(nèi)容及平臺、文化引領(lǐng)等方面進(jìn)行，從而達(dá)到創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；創(chuàng)業(yè)型人才；培養(yǎng)模式

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0042-02

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。創(chuàng)業(yè)型人才不同于創(chuàng)業(yè)人才，創(chuàng)業(yè)型人才是指具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力的人才。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的核心是創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)資料，目前我國大多數(shù)高職院校都開展各種類型、不同模式的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，但從效果和成效上看雖然取得了一些成績，但也存在一系列問題。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

黨的十八大報告明確指出，要統(tǒng)籌推進(jìn)各類人才隊伍建設(shè)，實施重大人才工程，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)支持力度，提升創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。當(dāng)前，我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)以下特點：

（一）創(chuàng)業(yè)教育觀念普及率高，創(chuàng)業(yè)實踐類型多樣化

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。各行各業(yè)都在踐行國家所提出的戰(zhàn)略口號。高職教育注重學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一種主要形式。早在2002年我國高校就開展了創(chuàng)業(yè)教育試點工作。各大院校上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下至學(xué)院學(xué)生，都以各種形式積極參與創(chuàng)業(yè)教育。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)實踐形式也豐富多彩，主要通過創(chuàng)建大學(xué)創(chuàng)客谷、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地、建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)、開發(fā)創(chuàng)業(yè)實踐教材、舉辦各種類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式來開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育模式多元化

當(dāng)前，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)多元化模式特點，主要是以“綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式”和“體驗創(chuàng)業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)教育模式”為主。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育模式多元化化還表現(xiàn)在教學(xué)組織和創(chuàng)業(yè)實踐上。比如，近兩年各種形式的創(chuàng)業(yè)大賽都有高職院校的身影，有些院校還取得了不錯成績。

（三）創(chuàng)業(yè)教育功利化色彩濃厚

創(chuàng)業(yè)教育功利化主要表現(xiàn)在學(xué)校管理層和學(xué)生兩方面。首先，教育部等相關(guān)政府部門近幾年把創(chuàng)業(yè)教育作為衡量考核學(xué)校綜合實力、就業(yè)等工作的主要指標(biāo)之一。學(xué)校管理在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時攀比心理較嚴(yán)重，比如為了參加某項創(chuàng)業(yè)大賽動用全校之力，目的就是獲得獎項，爭取更多的政策支持。其次是學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)教育及實踐，受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響，“盈利”和“老板”心理成為日趨普遍的現(xiàn)象，注重結(jié)果而忽略了創(chuàng)業(yè)能力及技能的學(xué)習(xí)。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式存在的問題及分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，機(jī)制不靈活

創(chuàng)業(yè)教育理念不僅確定高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的方向、目的，同時對高職院校整體人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)組織的方式以及師資隊伍結(jié)構(gòu)也會產(chǎn)生影響。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育沒能很好地和專業(yè)教育深度融合，對高職院校的發(fā)展特征以及創(chuàng)業(yè)教育的特殊性認(rèn)識不到位，功利化色彩濃厚。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育缺乏靈活的機(jī)制，往往是某個獨立部門運作，很難起到全校統(tǒng)籌、部門協(xié)調(diào)、上下一盤棋的效應(yīng)，創(chuàng)業(yè)教育的效果也可想而知了。創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制不靈活還表現(xiàn)在與實踐脫節(jié)較為嚴(yán)重，流于形式，缺乏實質(zhì)性專業(yè)實踐內(nèi)容。

（二）創(chuàng)業(yè)型師資隊伍匱乏

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開懂理論、能實操的高素質(zhì)師資隊伍。創(chuàng)業(yè)教育不同于專業(yè)教育，它對教師的教學(xué)能力、知識體系、心理素質(zhì)、人格魅力等方面都有較高的要求。當(dāng)前高職院校雖然都有自己的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，但從師資隊伍的結(jié)構(gòu)上看還存在不少問題。首先，師資隊伍教師素質(zhì)參差不齊，大部分教師都是從傳統(tǒng)的教學(xué)崗位上通過各種形式的創(chuàng)業(yè)師資轉(zhuǎn)型全職或兼職參與創(chuàng)業(yè)教育，教師開展創(chuàng)業(yè)教育意識、能力欠缺。其次，師資隊伍缺乏必要的創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)型教育注重創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但沒有必要的創(chuàng)業(yè)實踐，很難有深刻的認(rèn)識和系統(tǒng)的理論。部分學(xué)校雖然聘請了校外企業(yè)人員充實創(chuàng)業(yè)師資隊伍，但真正高效參與創(chuàng)業(yè)教育課程的不多。

（三）創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺流于形式，協(xié)同育人程度低

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)實踐。高校響應(yīng)政府號召，與行業(yè)、企業(yè)等部門聯(lián)合創(chuàng)建了各種形式的創(chuàng)業(yè)實踐平臺，但真正高效利用起來的不多，往往流于形式，沒有形成合力，協(xié)同育人程度較低。主要表現(xiàn)在：一是開展創(chuàng)業(yè)實踐的項目比較單一，實踐效果不佳；二是創(chuàng)業(yè)實踐體系不夠完善，平臺利用率低，管理體制不健全；三是創(chuàng)業(yè)實踐平臺協(xié)調(diào)育人程度低，社會化程度不夠高；四是創(chuàng)業(yè)實踐平臺專業(yè)性不強(qiáng)，趨于同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，后期指導(dǎo)幫扶跟蹤不到位。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程體系亟待健全

課程體系是創(chuàng)業(yè)教育過程的核心之一。當(dāng)前高職院校大部分都有開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但很少有形成課程體系。首先，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置及內(nèi)容缺乏科學(xué)規(guī)劃。各院校所開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程一般獨立于專業(yè)教育，沒能很好地和專業(yè)教育相關(guān)課程遙相呼應(yīng)，課程設(shè)置脫節(jié)，專業(yè)缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性、完成性。其次，創(chuàng)業(yè)類教材建設(shè)滯后。創(chuàng)業(yè)教育課程教材大都是傳統(tǒng)類或規(guī)劃類教材，這些教材作為普及類創(chuàng)業(yè)教育尚可使用，但能體現(xiàn)專業(yè)、區(qū)域、學(xué)校特色類的教材較少。最后，創(chuàng)業(yè)課程理論與實踐統(tǒng)一程度不高。目前大部分創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容太過理論化、教條化，缺少實踐性、啟發(fā)性內(nèi)容，實用性不強(qiáng)。

三、構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新模式

（一）“多元式”創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建