符志松

[摘要]定位于應(yīng)用型的英語專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)應(yīng)以滿足地區(qū)社會(huì)文化需求和凸顯辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，做好多元論證主體參與人才培養(yǎng)方案設(shè)置、以專業(yè)知識為導(dǎo)向進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、以就業(yè)和能力應(yīng)用為導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量多為評估與修正四大方面的工作。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 英語專業(yè) 就業(yè)導(dǎo)向 雙師型

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）12-0247-02

20世紀(jì)90年代末，為滿足我國高等教育大眾化的需要， 大批單科性、職業(yè)性高等?？茖W(xué)校和師范類高等專科學(xué)校單獨(dú)或者通過合并升格為本科層次辦學(xué)，并在后來被統(tǒng)稱為“新建本科院?！?。其主要特點(diǎn)為“以本科教育為主， 面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)， 以學(xué)科為依托， 以應(yīng)用型專業(yè)教育為基礎(chǔ)， 以社會(huì)人才需求為導(dǎo)向， 培養(yǎng)高層次應(yīng)用性人才”[1]。由于原有教育教學(xué)思維以及辦學(xué)體制的影響，這類院校的專業(yè)設(shè)置和課程體系從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方案、師資建設(shè)、教材選用及評價(jià)機(jī)制等仍多偏向于模仿研究型大學(xué)，沒有切實(shí)針對地方社會(huì)人才需求來培養(yǎng)人才的模式。專業(yè)設(shè)置的學(xué)科門類求多、求全、求大，甚至出現(xiàn)部分行業(yè)院校升本后原有的學(xué)科專業(yè)特色和優(yōu)勢被淡化的情況。同時(shí)各應(yīng)用型本科院校間也互相模仿抄襲，編制培養(yǎng)方案的自主意識比較薄弱，同質(zhì)化嚴(yán)重。黨的十八大之后現(xiàn)代職業(yè)教育、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展成為新的改革方向，并正式提出引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。在教育部的部署中，1999年以來新升的本科和獨(dú)立學(xué)院是轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)的主體，中央部屬院校特別是具有行業(yè)背景的院校也可參加試點(diǎn)。省屬本科院校尤其是新建本科院校將很快迎來二次轉(zhuǎn)型的要求和挑戰(zhàn)，面臨發(fā)展類型與路徑的抉擇問題。英語專業(yè)在此類院校中普遍設(shè)置，因此新階段中也必須考慮本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型和特色辦學(xué)。

一、應(yīng)用型英語專業(yè)改革與建設(shè)之思考

（一）專業(yè)定位問題

調(diào)查表明，用人單位在人才招聘方面除了要求“專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實(shí)”“知識適用性強(qiáng)”“知識自我更新能力強(qiáng)”外，也更多關(guān)注“個(gè)人的分析和解決問題的能力、獨(dú)立工作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力”等實(shí)際職場工作素質(zhì)。[2]相比精英式本科生培養(yǎng)目標(biāo)，地方應(yīng)用型英語專業(yè)更應(yīng)該立足本地對涉外復(fù)合型人才的需求，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是語言技能的嫻熟運(yùn)用和行業(yè)知識的實(shí)用度和應(yīng)用性，也就是要培養(yǎng)人才具有實(shí)際應(yīng)用能力和職場工作能力；而以理論研究為目的的語言文學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)更多地應(yīng)該是作為學(xué)生個(gè)人興趣的補(bǔ)充。受生源專業(yè)素質(zhì)、師資學(xué)術(shù)水平尤其是地區(qū)人才現(xiàn)實(shí)需求方面的影響，各院校英語專業(yè)建設(shè)也應(yīng)各有側(cè)重和差別。以海南為例，2010年上升為國家戰(zhàn)略的海南國際旅游島建設(shè)及2013年21世紀(jì)海上絲綢之路戰(zhàn)略構(gòu)想的提出與推進(jìn)，確定了對外交流尤其是面向東盟的對外交流應(yīng)該是本地院校外語專業(yè)改革建設(shè)的方向，使外語人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略和地區(qū)發(fā)展需求密切契合，達(dá)到共同發(fā)展互助的結(jié)果。

（二）專業(yè)建設(shè)思路

1.突出地緣特色，擴(kuò)大服務(wù)面向

基于寬口徑通用型的人才培養(yǎng)應(yīng)有別于高職層次過于細(xì)分的職業(yè)培訓(xùn)型培養(yǎng)，但仍可作為學(xué)生就業(yè)面向或企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的補(bǔ)充方向。以海南熱帶海洋學(xué)院為例，英語專業(yè)建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)著眼旅游大行業(yè)全要素，這其中涵蓋酒店管理、旅行社管理、景區(qū)服務(wù)、郵輪旅游、導(dǎo)游服務(wù)、國際會(huì)展、賽事服務(wù)等。培養(yǎng)能立足本地服務(wù)需求又能滿足東亞、東南亞區(qū)域涉外交流需要的應(yīng)用復(fù)合型英語人才。

2.就業(yè)為導(dǎo)向，基于行業(yè)需求合理設(shè)置專業(yè)規(guī)格與方向

應(yīng)用復(fù)合型英語人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建首先應(yīng)該參照本學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)需要合理確定專業(yè)素質(zhì)層次。英語專業(yè)四級考核水平作為衡量基礎(chǔ)語言技能能力的參考，應(yīng)該予以堅(jiān)持和強(qiáng)調(diào)，尤其注意強(qiáng)化實(shí)際工作中所要求的學(xué)生口語能力和交際能力的提高。而英語專業(yè)八級考核要求則更多作為鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人高層次發(fā)展的目標(biāo)。專業(yè)方向的設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持基于用人單位的人才需求調(diào)查，把握職場要求的知識結(jié)構(gòu)、工作能力、個(gè)人素質(zhì)等情況，然后根據(jù)本校生源實(shí)際水平和師資現(xiàn)狀做具體建設(shè)規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)快速對接。

3.能力培養(yǎng)為本的質(zhì)量保障體系構(gòu)建

課程體系中具體課程的開設(shè)圍繞不同的專業(yè)方向各有側(cè)重。而師資力量的補(bǔ)齊和強(qiáng)化必須緊緊圍繞這些課程的應(yīng)用教學(xué)來展開，可以采取外引內(nèi)培雙師型教師的方式逐漸實(shí)現(xiàn)。與企事業(yè)單位建立密切而廣泛的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)互助體系可以有效檢驗(yàn)理論教學(xué)的不足，更重要的是能提高學(xué)生職場認(rèn)知，培養(yǎng)實(shí)際工作中所必需的職業(yè)素養(yǎng)和人際交往能力。此外，應(yīng)用為主、能力為重的專業(yè)要求也必然帶來學(xué)業(yè)評估模式的改革，即不能再以試題考試為唯一考核模式，而更多引入能力成長評價(jià)、語言應(yīng)用評價(jià)和外部評價(jià)等方式。

二、海南熱帶海洋學(xué)院英語專業(yè)應(yīng)用型建設(shè)方向

三亞市是海南省重點(diǎn)旅游地區(qū)和對外交流窗口，立足本地的原瓊州學(xué)院適時(shí)把握海洋強(qiáng)國、南海開發(fā)、21世紀(jì)海上絲綢之路建設(shè)及國際旅游島建設(shè)等國家戰(zhàn)略形成的“戰(zhàn)略中心重疊效應(yīng)”所提供的戰(zhàn)略資源，由綜合性院校果斷向應(yīng)用型海洋類高校轉(zhuǎn)型，經(jīng)教育部批準(zhǔn)更名為海南熱帶海洋學(xué)院，學(xué)校也由省市共建轉(zhuǎn)變?yōu)椴渴∈泄步ǎ瓉砭薮蟀l(fā)展空間。英語專業(yè)在此機(jī)遇期大有可為，這就需要轉(zhuǎn)變教育理念，應(yīng)用為本。根據(jù)以上思路進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革，方向如下：

（一）多元論證主體參與人才培養(yǎng)方案設(shè)置

根據(jù)調(diào)研保留英語教育方向、旅游英語方向、英語翻譯方向，但班級個(gè)數(shù)調(diào)整縮減，并按學(xué)校發(fā)展定位增設(shè)涉海商務(wù)英語方向。未來為適應(yīng)更好面向東盟交流需要，還可開設(shè)“東盟小語種+英語”的雙語方向?；蚴强鐚I(yè)（如漢語國際教育專業(yè)）+英語的雙學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)等方式。多元論證主體包括英語教育專家、職場優(yōu)秀代表和行業(yè)精英人士甚至是相關(guān)政府部門權(quán)威人士等。培養(yǎng)方案中低年級課程群以扎實(shí)訓(xùn)練和夯實(shí)基本英語語言使用技能為重點(diǎn)。業(yè)界教育專家能以其本身優(yōu)秀的教學(xué)能力參與審定該類課程群的科學(xué)性和有效性，不同地區(qū)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享也能提供很好的參考。培養(yǎng)方案中高年級各專業(yè)方向課程群應(yīng)集中體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)和能力鍛造。以旅游英語方向?yàn)槔?，旅游局、就業(yè)局等政府部門可以提供旅游市場和就業(yè)大數(shù)據(jù)及未來發(fā)展趨勢的參考，星級酒店、旅游景區(qū)、旅行社等相關(guān)企業(yè)老總、人事管理高管和優(yōu)秀職場代表可以依據(jù)行業(yè)需求、企業(yè)要求和職場發(fā)展等方面就相關(guān)課程的開設(shè)方向、教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)等給予切實(shí)的建議。而這對學(xué)生能迅速適應(yīng)職場并開展工作大有裨益，同時(shí)也能有效減少企業(yè)培養(yǎng)成本。

（二）專業(yè)知識導(dǎo)向的師資隊(duì)伍建設(shè)

以人才培養(yǎng)方案課程群為基礎(chǔ)確定師資隊(duì)伍建設(shè)方向。專任教師應(yīng)以細(xì)化的課程群如基礎(chǔ)英語課程群、視聽說課程群、英語寫作課程群等來確立自己的教研定位，并深研二到三門課程，迅速提升個(gè)人在該方向的業(yè)務(wù)素質(zhì)。例如，基礎(chǔ)應(yīng)用課程群的授課質(zhì)量對高年級階段的語言應(yīng)用能力至關(guān)重要——尤其是在應(yīng)用型高校英語專業(yè)生源質(zhì)量相對較低且參差不齊的情況下。因此專任教師除了自身應(yīng)有過硬的聽說讀寫能力外，還應(yīng)熟知學(xué)生普遍知識短板并想方設(shè)法通過探索有效的教學(xué)模式予以補(bǔ)齊。而高年級階段專業(yè)方向?qū)Ｈ谓處熽?duì)伍建設(shè)則堅(jiān)持以“雙師型”為目標(biāo)。諸如中小學(xué)教師資格證、導(dǎo)游證、BEC、CATTI這樣的等級證書和職業(yè)證書是本階段人才培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)和評價(jià)手段。這就要求專任教師本身深諳此類考試的考核知識和程序并能取得高層次證書，有效指導(dǎo)和提高學(xué)生獲得此類證書的能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)而開展教學(xué)模式改革是極其必要的，考核內(nèi)容也應(yīng)更多地以考級內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用能力掛鉤，而不是基于教科書內(nèi)容的字面考核。

（三）以就業(yè)和能力應(yīng)用導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力和幫助學(xué)生確立就業(yè)方向，培育職業(yè)素養(yǎng)和建立職業(yè)規(guī)劃的重要過渡環(huán)節(jié)，在這方面實(shí)行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”+“職場導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制是較為可行有效的辦法。原有各方向?qū)I(yè)課的教學(xué)模式往往是將商務(wù)英語、導(dǎo)游英語、酒店英語、外貿(mào)函電等ESP類教材原樣教授給學(xué)生，而在涉及到該行業(yè)相關(guān)的職業(yè)特點(diǎn)、職場經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典案例、未來趨勢等方面，原有專任教師便力不從心了。職場導(dǎo)師體系的建立可以選調(diào)部分專職教師進(jìn)入相關(guān)行業(yè)公司進(jìn)行半年以上的在崗實(shí)習(xí)然后才開展相關(guān)課程教學(xué)，而聘請具有豐富職場經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)精英人士為兼職教師和職場導(dǎo)師則更為高效和現(xiàn)實(shí)。他們對職場的領(lǐng)悟更為全面，而且能提供更多渠道幫助建立見習(xí)實(shí)習(xí)直通車，幫助學(xué)生在實(shí)踐過程中根據(jù)個(gè)人性格特點(diǎn)和興趣愛好初步確定職業(yè)方向，積累從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，以便更快更好融入職場生態(tài)。此外，作為語言能力第一直觀檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的英語口語能力，也應(yīng)在四年學(xué)制中得到連貫性的培養(yǎng)與提高，并將其在高年級階段與專業(yè)知識融合進(jìn)行職業(yè)性的訓(xùn)練。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量多維評估與修正的監(jiān)控體系建設(shè)

傳統(tǒng)的人才質(zhì)量保障體系主要通過校院教學(xué)制度、教學(xué)工作調(diào)查，尤其是通過課程成績統(tǒng)計(jì)來反映培養(yǎng)質(zhì)量，但在現(xiàn)實(shí)中往往因?yàn)楦鞣N原因流于形式，出現(xiàn)課程成績總體令人滿意但在等級考試或?qū)嶋H運(yùn)用中差強(qiáng)人意的狀況——典型的例子就是部分學(xué)生在修完四年英語專業(yè)課程后撰寫畢業(yè)論文時(shí)，仍出現(xiàn)許多語法錯(cuò)誤和語言錯(cuò)誤；抑或是等級考試表現(xiàn)較好但參加工作后語言運(yùn)用能力欠佳的情況。對于應(yīng)用型英語專業(yè)來說，專業(yè)四級考試和各類資格證書作為學(xué)生基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的指標(biāo)性外界評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能較好地反映教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力，值得花大力氣融入各課程教學(xué)內(nèi)容之中。在這一方面，在校學(xué)生教學(xué)反饋能較快較好地幫助總結(jié)和指導(dǎo)修正。對于應(yīng)用型英語專業(yè)來說，更重要的是學(xué)生在職場中要求的實(shí)際語言應(yīng)用能力與教學(xué)模式的關(guān)系，這一點(diǎn)畢業(yè)工作后的校友反饋以及用人單位的反饋更能直觀地反映各培養(yǎng)階段和教學(xué)環(huán)節(jié)的成效與不足。因此，做好就業(yè)相關(guān)的調(diào)查以及社會(huì)評價(jià)是質(zhì)量監(jiān)控體系中更為重要的一環(huán)，以此為依據(jù)，后續(xù)的教學(xué)要素改革也是需要好好檢討和探索的方面。

三、結(jié)語

應(yīng)用型英語專業(yè)建設(shè)因各校實(shí)際情況不一也許會(huì)各有側(cè)重點(diǎn)，但都強(qiáng)調(diào)實(shí)際語言運(yùn)用能力和立足于本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要所提出的專業(yè)要求。相比于生源較好的綜合類高校和專門外語院校，英語是否作為一種交流工具進(jìn)行教學(xué)這樣一個(gè)爭議對于應(yīng)用型高校英語專業(yè)來說并不復(fù)雜。只有在學(xué)生能良好掌握這門工具所要求的基礎(chǔ)技能后，后續(xù)的專業(yè)能力培養(yǎng)才有發(fā)展的空間。定位于應(yīng)用型的英語專業(yè)轉(zhuǎn)型建設(shè)只需以本地區(qū)相關(guān)行業(yè)人才需求和凸顯辦學(xué)特色為出發(fā)點(diǎn)，做好多元論證主體參與人才培養(yǎng)方案設(shè)置、以專業(yè)知識為導(dǎo)向進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)、以就業(yè)和能力應(yīng)用為導(dǎo)向完善實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)質(zhì)量多維評估與修正四大方面的工作，就能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值并獲得社會(huì)信譽(yù)。

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責(zé)任編輯：楊柳