蘇雯婷

[摘 要] 高職院校中的應用文寫作教學教材選用無序、教學主要重理論學習而忽視技能方面的培養(yǎng)，對于應用文的最終考核體制滯后，這些特點都是目前傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端。由于我國在教育體制中倡導創(chuàng)新教學，樹立開放多元的教學理念，并且堅持教學的市場導向，不斷優(yōu)化課堂教學方式以及培養(yǎng)目標，因此高職應用文教學方式也在逐漸轉(zhuǎn)變形式，所選取的教材也越來越多樣化，并建立了實踐教學與理論教學相結(jié)合的教學模式。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；應用文寫作；解決方式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）19-0121-01

應用文寫作具有基礎(chǔ)性、綜合性以及實用性，是目前高職教學課程中的重要門類。從應用文寫作教學在高職院校中的開展以及教學目標角度而言，其課程設(shè)置的目的在于培養(yǎng)未來社會工作崗位中所需要的文秘性質(zhì)的人才；從實踐教學的角度而言，該項學科的學習是未來人才需要具備的基本素質(zhì)之一。但是在實際教學模式中，應用文寫作教學在高職院校中呈現(xiàn)出諸多問題，需要進行一系列的改革。

一、當前應用文寫作教學在教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）教材選用樣式復雜，內(nèi)容案例陳舊

經(jīng)過研究調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前市面上關(guān)于高職應用文寫作的教材就多達四十多種，樣式和內(nèi)容良莠不齊，在教材內(nèi)容中大致出現(xiàn)以下幾點問題：（1）內(nèi)容貪大求全，主次不分。（2）在內(nèi)容的編排上大致都相同，教材中選用的案例陳舊，缺乏新意。（3）課后的練習題質(zhì)量不高，而且題量較少，很難讓學生通過練習解決自身問題。

（二）理論教學與實踐教學所占比重差異較大

目前，大多教材中涉及的學習知識都與現(xiàn)實社會所需要的內(nèi)容不符，一些學校雖然在教學設(shè)計中有考慮到實訓內(nèi)容，但是受以往傳統(tǒng)的教學模式和習慣的影響，導致實訓內(nèi)容形同虛設(shè)，因此學生大多只懂得理論知識而實踐能力較差。

（三）教學方式單一，教學手段缺乏新意

在高職院校中很多教師的教學觀念陳舊，他們一直奉行著傳統(tǒng)教學模式在實施教學活動。在傳統(tǒng)教學模式中，教師處于學習的主動地位，而學生則是被動接受，師生之間缺乏必要的互動和溝通，造成了教學效果差、教學質(zhì)量得不到保障等現(xiàn)象。

（四）忽視學生心理，缺乏教學反饋

目前高校中的教師缺乏與學生之間的交流，一般教師都是上課即來下課即走，與學生共處的時間就是課堂上的幾十分鐘，甚至連學生的樣貌都認不全，這種現(xiàn)象讓教師完全不了解現(xiàn)在學生的心理。對于應用文寫作教學，教師習慣使用慣用的固定格式套路，認為學生不需要專門針對這門學科進行學習，正是因為教師的這種觀念和教學態(tài)度，導致學生的學習效果較差。

（五）缺乏科學的考核，教學督導不力

雖然每個學校都會有相應的教學考核體系和方式，但是由于制度上的不精細導致在實施執(zhí)行過程中出現(xiàn)了一些造假現(xiàn)象。由于學校在考核制度上督導不力，出現(xiàn)了敗壞學校風氣的各種現(xiàn)象，不僅破壞了教師和學生的形象也破壞了學校的形象。

二、解決問題的措施

（一）樹立多元化的教學理念，確定“以人為本、注重實踐、動態(tài)推進”的應用文教學指導思想

應用文教學要在宏觀的角度，運用綜合、動態(tài)的思維方式去克服傳統(tǒng)零碎、靜止的觀念局限，在教學過程中持續(xù)發(fā)揮教師的主體地位，合理地配置好理論和實踐的比重，明確教學任務，在現(xiàn)行的教學體制基礎(chǔ)上，加強師生之間的交流和溝通，消化傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學之間的差異，創(chuàng)新教學理念和教學手段。

（二）堅持市場導向，優(yōu)化課程培養(yǎng)目標

高職院校的辦學宗旨在于培養(yǎng)適合社會需要的人才，因此，在高職院校中要根據(jù)社會的實際需求、供給狀況以及學生個人的具體情況，綜合多方面的因素，找準學生專業(yè)核心技能的分析定位。根據(jù)目前社會形勢分析發(fā)現(xiàn)，目前的社會形勢中對于人才的需求已經(jīng)不僅僅滿足于單一的人才，而是需要綜合性的復合型人才。因此高職院校應順應社會的需求合理科學地設(shè)置教學課程，例如確立財經(jīng)文書—公務文書—事務文書—公關(guān)法律文書的核心教學內(nèi)容，培養(yǎng)復合型和實用型的社會需要性人才為主要教學目標。

（三）提高教師的素養(yǎng)，嘗試“非指示性教學”

教師是學生學習知識的主要來源，因此教師要時常針對應用文的相關(guān)知識定期進行針對性的知識培訓，不斷充實自身的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，同時教師還要加強自身的實踐經(jīng)驗，可以在平時多嘗試各種類型的應用文寫作，在教學手段中可以嘗試“非指示性教學”，即在學生自讀課文，教師不作過多指示的基礎(chǔ)上進行教學定向。

（四）設(shè)置合理科學的考核評估體系，加強教學情況的監(jiān)督

高職學院可以在學校教學中大力開展意識教學，激發(fā)學生和教師的自主性，在自我學習和教學中提高教學質(zhì)量。同時還需要改進傳統(tǒng)的評估手段，重視學生對于理論知識的運用，即實踐能力的培養(yǎng)，而不是考核一些片面的東西。

高職院校由于傳統(tǒng)教學思想和模式的影響導致應用文寫作教學在實際授課中出現(xiàn)了諸多問題，高校培養(yǎng)出來的學生無法滿足現(xiàn)代社會的需要，出現(xiàn)了人才浪費、社會崗位空缺的奇特現(xiàn)象。因此高校要針對問題的成因積極采取一系列的解決應對措施，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]趙醒.高職院校應用文寫作教學課程設(shè)計問題的研究與思考[J].課外語文，2016（13）.

[2]陳瑜.高校應用文寫作教學的困境[J].秘書，2016（6）.