劉巧芝

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基于典型案例的翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學模式探究

劉巧芝

摘要：在借鑒國內(nèi)外經(jīng)典實踐案例的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學習模式，并在該模型的指導下進行詳細的教學設(shè)計。旨在探索符合中國職教特色的翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學模式，為提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，提升學生的實踐能力、分析解決問題能力、自主學習能力等綜合素質(zhì)提供實踐參考。

關(guān)鍵詞：高職；個性化教學模式；翻轉(zhuǎn)課堂；典型案例

隨著新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學模式也呼之欲出。2011年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》發(fā)布以來，我國愈加重視教育信息化工作，翻轉(zhuǎn)課堂應潮流而生，順應了我國教育信息化的大背景，為教育信息化的開展注入了新鮮活力。在信息化的環(huán)境中，學校的教育理念、教學對象、教學目標、教學模式、教學過程、媒介手段等諸多方面都發(fā)生了巨大的變革，這場變革的核心是教學模式的創(chuàng)新。[1]信息化的教學環(huán)境為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的教學資源和全方位的交互形式，將課堂中心轉(zhuǎn)向師生互動、同伴協(xié)作和交流，打破了傳統(tǒng)教學的局限性，讓學生有更多的體驗機會促進對知識的理解，重視學習方法與學習過程，有利于學生的長久發(fā)展，現(xiàn)已成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路。因此，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對高職教學具有較大的意義和價值。

一、國外研究運用現(xiàn)狀及典型范式

（一）國外研究運用現(xiàn)狀

2011年秋，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區(qū)開始在數(shù)學課堂中嘗試一種新的教學模式，這種模式主要表現(xiàn)為：教師每天將準備好的視頻放到網(wǎng)上，學生在課前看完視頻后，再回到課堂上與老師和同學討論，完成相應的作業(yè)。這種新型的教學方式就是在美國日漸流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。該教學模式最早始于高校的教學研究實踐。1991年，哈佛大學的物理教授埃里克·馬祖爾（Earic Mazar）創(chuàng)立同伴教學（Peer Instruction），它被認為是最早開始翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。2000年莫林拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉發(fā)表的名為《顛倒課堂：建立一個包容性學習環(huán)境途徑》的學術(shù)論文，文中提到使用翻轉(zhuǎn)教學激活個性化教學，以適應不同學生的學習風格。之后，J·韋斯利·貝克以及杰里米·斯特雷耶等學者都對翻轉(zhuǎn)課堂進行了較為深入的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂真正浮出水面、風靡全球奠定了扎實的基礎(chǔ)。薩爾曼·可汗是翻轉(zhuǎn)課堂的領(lǐng)軍人物，他創(chuàng)建的可汗學院就是以翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式著稱。如今翻轉(zhuǎn)課堂已成為一種在整個北美甚至全世界廣為流傳的新型教學模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式打破了傳統(tǒng)教學方式對學習空間及學習進度的限制，教師成為學生學習活動的引導者，學生成為教學的核心。隨著翻轉(zhuǎn)課堂實踐者越來越多，一些典型的范式浮出水面，主要歸納為5種模型，[2]即林地公園高中模型，率先在K12學校創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并加入了探究活動和實驗任務(wù)；可汗學院模型，其最大亮點是學習系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生的互動，并引入了游戲化的學習機制；河畔聯(lián)合學區(qū)模型，采用了數(shù)字化的互動材料，更節(jié)省教師的時間，更吸引學生；哈弗大學模型，將翻轉(zhuǎn)課堂與同伴互助教學方法相結(jié)合，教師作為參與者和引導者有針對性的采用蘇格拉底式的教學方法指導學生學習；斯坦福大學模型，在在線講座中融入在線測試，以檢測學生掌握情況，在實驗中增加社交媒體元素，突出共同學習的特點，提高了學習效率。

二、國內(nèi)研究運用現(xiàn)狀及其實施優(yōu)勢

（一）國內(nèi)研究運用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入中國以來，已經(jīng)引起國內(nèi)教育專家、學者的廣泛關(guān)注。在2014年發(fā)布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃》（2014-2020）中明確提出，要“加快數(shù)字化專業(yè)課程體系建設(shè)，加緊用信息技術(shù)改造職業(yè)教育專業(yè)課程”、“在專業(yè)課程中廣泛使用計算機方針教學、數(shù)字化實訓、遠程實時教育等技術(shù)”。在中國知網(wǎng)上輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”的篇名，對國內(nèi)期刊上的相關(guān)文章進行搜索，對所有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文章進行分析匯總，通過對現(xiàn)有文獻進行統(tǒng)計分類可知，國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂模式的文章是從2012年初開始出現(xiàn)的，是一個非常新穎的話題。在理論研究方面比較有影響力的是：黃燕青（2013）在分析翻轉(zhuǎn)課堂和特點的基礎(chǔ)上，試圖以微課程為平臺，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式；華中師范大學劉清堂教授指導的碩士論文《信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學過程特征分析》（2014），提出了以量化方式探討翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的特征，從實踐中證明了翻轉(zhuǎn)課堂促進教學過程的師生互動，改變了傳統(tǒng)課堂知識信息傳遞的方式，促進了教育教學的改革實踐；郭紹青、楊濱（2014）提出了高校微課“趨同進化”教學設(shè)計促進翻轉(zhuǎn)課堂教學，并構(gòu)建環(huán)境模型；[3]王小彥（2014）提出將翻轉(zhuǎn)課堂運用于個性化的教學。就目前國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的研究情況來看，已經(jīng)有大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教育模式的概念、發(fā)展進程、優(yōu)劣勢分析等理論性研究，一些學者和專家進行大膽嘗試，并運用于教學實踐。在實踐探索方面較有影響力的有：深圳南山教育集團——我國早期翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐者，該集團充分運用云計算機技術(shù)，創(chuàng)建了教育“云平臺”，有效地提高了教學效果。除此之外，還有重慶江津聚奎中學、廣州天河區(qū)“天云項目”、山東省濰坊昌樂一中等中小學，都參與了翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐探索工作。據(jù)了解，目前全國包括新疆在內(nèi)的多個省區(qū)都已經(jīng)開始了微課大賽，并探索將翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究運用到實踐中。在近幾年舉辦的全國職業(yè)院校信息化大賽上不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在對理論知識的講解和實訓環(huán)節(jié)中采用了以信息技術(shù)為支持的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式，并取得了較好的成效。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學改變了傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)、教學方式和教學模式，其作為一種個性化的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學的局限性，具有以下優(yōu)勢。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式重視學習方法與學習過程，讓學生有更多的體驗機會，促進對知識的理解，提高學生的自主學習能力與實踐探索能力，有利于學生的長久發(fā)展。

其次，為學生提供了個性化的學習空間和多種學習途徑，實現(xiàn)了資源共享，無形中擴大教學信息量，更好的指導學生。

第三，通過個性化協(xié)作式和探究式的學習，不僅大大激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，也提高了教師“教”的能力。

最后，信息化的教學手段不再是教師講解的輔助工具，而是成為傳遞教學內(nèi)容的重要手段，成為學生探索、發(fā)現(xiàn)、學習的重要認知平臺，這對提高高職學生學習能力、促進高職教師教學及改善師生關(guān)系方面都具有重要意義。[4]

由此可見，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教育模式為現(xiàn)代課堂教學帶來了新的思路，為我國教育改革做出了貢獻。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式典型實踐案例分析

縱觀國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究論述，不難發(fā)現(xiàn)，許多論述都只提出了大體的操作策略，在具體的實施過程中，不同的學科和學習項目又各有區(qū)別。筆者在前人理論研究和實踐探索的基礎(chǔ)上，結(jié)合實踐經(jīng)驗，以典型案例為分析對象，結(jié)合高職教育教學工作的實際，具體剖析翻轉(zhuǎn)課堂在高職實際教學中的運用。

“食品營養(yǎng)學”是高職高專食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的核心課程，該課程專業(yè)性較強，以專項學習能力培養(yǎng)為主線，突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，本課程微課+翻轉(zhuǎn)課堂教學個性化教學模式設(shè)計如圖1所示。

圖1　“食品營養(yǎng)學”微課+翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學模式設(shè)計

（一）確定項目

將課程內(nèi)容分為若干子項目，每個子項目在邏輯上應有一定的關(guān)系，并根據(jù)各子項目要求設(shè)計任務(wù)書。

（二）任務(wù)設(shè)計

以合適的子項目為載體，設(shè)計教學活動（項目任務(wù)），并錄制微課，搜集優(yōu)質(zhì)資源，上傳共享平臺。

（三）自主學習

學生根據(jù)任務(wù)書要求，自主學習微課，并在共享中交流探討，共同協(xié)作，完成自主學習任務(wù)書。

（四）工作實踐

教師通過在線檢測學生自主學習情況，按照不同的子任務(wù)將學生分成若干組，進行實戰(zhàn)演練，以提高學生的思考能力、動手能力及解決問題的能力。

（五）課堂交流

學生任務(wù)完成后可以在教學地點，如教室、實訓室、工作車間等，以小組為單位進行交流，在分享中學生會有新的收獲，并共同提高。

（六）教師點評

教師根據(jù)學生任務(wù)完成的情況分別點評并總結(jié)，引導學生提出不同的任務(wù)方案，并進行討論。

（七）情景再現(xiàn)

課后教師將學生工作過程中錄制的視頻進行剪輯制作成微課，通過情景再現(xiàn)，引導大家討論糾錯，強調(diào)實踐技能的準確性，使所學知識得到鞏固。

上述典型案例從職業(yè)教育的教學特色出發(fā)，充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、微課等多種信息化教學手段豐富教學內(nèi)容，使學生在情景中感知，在活動中體驗，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在授課過程中將觀念引導與技能訓練進行有機結(jié)合。

四、搭建翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學模式模型

翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了課堂外知識傳授與課堂內(nèi)知識內(nèi)化的有機結(jié)合，在教學結(jié)構(gòu)上發(fā)生了重大變化。要進行信息化教學創(chuàng)新必須突破時空限制、思維限制及教師角色的轉(zhuǎn)變，我們按照知識的遷移規(guī)律，將學生學習過程分為課前、課中、課后3個階段。

下面以微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂“七步法”教學模型（見圖2）為例，具體分析翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學模式。

（一）計劃

教師在授課前首先有完整的教學計劃、教學目標、教學的重難點等，按照不同課程的特征，結(jié)合學生的實際，確定適合翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計的內(nèi)容，并作出詳細的全套方案，無論是課前、課中，還是課后，都將成為一個完整的知識模塊。

（二）記錄

按照選取知識點的特征，整理優(yōu)化教學資源，運用信息技術(shù)手段錄制微課或選擇優(yōu)質(zhì)視頻資源，并適時對課程涉及知識點進行輔助講解，也可增加專業(yè)教學的緊密度，根據(jù)不同專業(yè)學生的差異性錄制多版本教學資源，從而實現(xiàn)了個性化教學設(shè)計的第一步。

（三）共享

將設(shè)計錄制好的微課上傳至公共平臺，并發(fā)布工作任務(wù)書（課程學習通知），學生可在規(guī)定的時間內(nèi)根據(jù)個人進度進行自主學習，并可通過社區(qū)論壇、留言板、聊天室與同伴進行交流互動，逐步形成自己的觀點。

（四）分組

教師通過實時監(jiān)測，總結(jié)歸納學生自主學習過程中需進一步探究的問題，可采用小組討論、頭腦風暴、工作任務(wù)、主題實踐等多種形式展開課堂教學設(shè)計，通過交互性活動學習，教師旁征博引，隨時捕捉學生動態(tài)并適時指導，使學生在做中學、學中悟、悟中做，以知導行，學以致用，從而突破課程內(nèi)容的重難點。

圖2　實施翻轉(zhuǎn)課堂“七步法”教學模型

（五）交流

經(jīng)過激烈的小組協(xié)作式學習后，學生進行自我總結(jié)，并以小組為單位交流學習體驗，進行成果匯報與展示，由老師和同學們共同評議。最后，教師將學生總結(jié)的知識點以電子白板與示范講解相結(jié)合，以圖文并茂和師生互動的方式鞏固知識要點，加深學生印象，也突出了教學重難點。通過這個課堂活動，不但大大提高了同學們的團隊意識，更鍛煉了同學們搜集信息、整合信息、利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力。

（六）評價

通過學生自評，引導學生正確評價自己，發(fā)掘個人優(yōu)點，總結(jié)自身不足，制定改進計劃；通過組間互評，總結(jié)活動經(jīng)驗，制定實訓計劃；通過教師點評，鼓勵學生掌握面試技巧，提高綜合能力。

（七）運用

學生利用所學知識進行課堂外的拓展延伸，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺、公共服務(wù)平臺、社區(qū)平臺等多種形式，進行在線討論交流，可嘗試用任務(wù)游戲、在線測試、搶答訓練、模型構(gòu)建、思想架構(gòu)等多種方式，完成教師發(fā)布的作業(yè)任務(wù)，進一步鞏固所學知識，有效實現(xiàn)知識的遷移和轉(zhuǎn)化。

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學設(shè)計，使教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者和促學者，使學生從被動的知識接受者成為協(xié)作、探究的主動參與者，線上學習和線下互動優(yōu)勢互補，整體優(yōu)化了教學設(shè)計，豐富了教學內(nèi)容。通過對課程知識點進行整理，創(chuàng)新思想，全面提高學生綜合能力，這些都將為學生未來的發(fā)展提供知識系統(tǒng)的延伸，有益于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學模式實施建議

任何一種教學模式都要符合當?shù)氐奈幕徒逃w制，翻轉(zhuǎn)課堂在中國也面臨著同樣的挑戰(zhàn)。總結(jié)國內(nèi)成功的案例，無不集中在基礎(chǔ)教育階段，個別高校雖進行了一些有益的嘗試，但效果不明顯，頗有紙上談兵之嫌。下面，筆者結(jié)合國內(nèi)外專家學者對翻轉(zhuǎn)課堂重要理論的闡述及對我國實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成功案例的分析,提出以下五方面實施建議，為廣大教育工作者提供參考。

（一）先進的教育理念是根本

縱觀國內(nèi)外成功案例，不難發(fā)現(xiàn)，任何制度的變革都需要先進的理念。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種個性化的教學模式，對傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)帶來強有力的沖擊。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，我們更應該清晰的認識到，在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，以信息技術(shù)為依托的教育方式已經(jīng)掀起教育改革發(fā)展的浪潮，這是一個在先進教育理念支撐下的創(chuàng)意教學方式，也是一項具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作。

（二）扎實的技能是基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學方式，對教師的職業(yè)能力提出了更高的要求。信息技術(shù)是翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分，教師在進行合理的課程設(shè)計的同時，要考慮如何借助信息化手段將優(yōu)質(zhì)資源加工成供學習者學習的實體，如微課、在線視頻資源、網(wǎng)絡(luò)試題庫、仿真虛擬軟件等，并指導學生理解、認識、使用或熟練掌握，使學生能夠掌握所學內(nèi)容，理解并運用所學知識。教師只有具備扎實的專業(yè)能力和過硬的信息技術(shù)處理能力，才能引導學習者借助信息技術(shù)開發(fā)學習資源，從而達到高效學習的目的。

（三）先進的教學設(shè)備是前提

互聯(lián)網(wǎng)+教育為我們帶來了海量優(yōu)質(zhì)教學資源，通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺、優(yōu)質(zhì)資源庫、綜合教學平臺等方式，開發(fā)專題網(wǎng)站、在線課程等學習交流平臺；通過先進的教學硬件設(shè)施，如電子白板、攝像機、投影、平板電腦等共建共享優(yōu)質(zhì)資源。自此，手機、iPad等移動終端進課堂已不再是傳說，先進的教學設(shè)備幫助學生實現(xiàn)個性化學習、專業(yè)性成長，已成為實施翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學的前提。

（四）完善的體系標準是補充

對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的評價體系應把握好多維度、多方式的原則，主要分為3個階段，即課前、課中和課后；包含兩部分內(nèi)容：一部分是評學，評價人員不光是教師，還應有學習者、同伴、家長、專業(yè)導師等，具體的評價內(nèi)容應包括課前任務(wù)完成情況、小組協(xié)作情況、角色扮演、課后自主學習能力等綜合因素。教師可以此為評價體系的主體內(nèi)容，并根據(jù)情況反饋，及時調(diào)整下一步教學計劃；另一部分是評教，由于教學方式發(fā)生了變化，教師對信息化技術(shù)的掌握運用、課程內(nèi)容的選取、課程設(shè)計、教學組織、教學效果等都應作為評價的內(nèi)容，使以個性化為優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中有的放矢。因此，完善的評價體系標準是實施翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學模式的有效補充。

（五）健全的制度政策是保障

對信息化教育資源系統(tǒng)的規(guī)劃和頂層設(shè)計是提高信息化教學質(zhì)量的關(guān)鍵。2012年教育部發(fā)布的《教育信息化十年規(guī)劃（2011-2020）》中明確提出了“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導思想，這為信息技術(shù)支持下的教學改革提供了重要保障。[5]近幾年，全國多個省份都制定了《信息化建設(shè)規(guī)劃方案》，部分職業(yè)院校申報了國家信息化試點建設(shè)項目，以“三通兩平臺”為抓手，努力實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，創(chuàng)新教學模式，提高教育質(zhì)量，力爭實現(xiàn)“四個突破”，逐步提高本地區(qū)的信息化教學水平。從系統(tǒng)的規(guī)劃到健全的制度政策，無不體現(xiàn)了國家對教育信息化的重視。

參考文獻：

[1]程怡.基于混合學習的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計與應用研究[D].武漢：華中師范大學，2014.

[2]王娜,劉巧麗,張曉星.教育技術(shù)教學模式未來的發(fā)展趨勢探討[J].China's Foreign Trade,2010（12）：147-148.

[3]明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學過程特征分析[D].武漢：華中師范大學,2014.

[4]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學模式研究[J].遠程教育雜志，2014（1）：96-104.

[5]陳莉.MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及其對我國高等教育的啟示[D].武漢：華中師范大學，2014.

[責任編輯陳國平]

基金項目：中國職教學會課題“信息化背景下高職‘翻轉(zhuǎn)課堂教學’教學模式實踐研究”（項目編號：201432Y04）；新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院教學改革類課題項目“基于典型案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究”（項目編號：zy2015-8）

作者簡介：劉巧芝，女，新疆石河子職業(yè)技術(shù)學院講師，主要研究方向為職業(yè)教育、農(nóng)產(chǎn)品加工及貯藏。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0038-05