王品剛

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五年制高職學(xué)生學(xué)業(yè)投入現(xiàn)狀分析與思考

王品剛

摘要：以某職業(yè)學(xué)校高一、高二年級學(xué)生為研究對象，采用“中學(xué)生學(xué)習(xí)投入問卷”考察職校學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，得出結(jié)論：（1）高職生學(xué)習(xí)投入各維度平均分從高到低依次為：行為投入>情感投入>認(rèn)知投入；（2）性別、生源地不同的高職生在學(xué)習(xí)投入三維度方面沒有顯著性差異；（3）不同年級之間學(xué)習(xí)投入專注維度存在顯著差異，高二優(yōu)于高一；而在價值維度中，高一又優(yōu)于高二，且差異極其顯著；（4）理科生在學(xué)習(xí)投入的興趣維度和元認(rèn)知維度方面高于文科生，且差異顯著。

關(guān)鍵詞：五年制高職；學(xué)業(yè)投入；認(rèn)知投入；情感投入；行為投入

一、問題的提出

學(xué)業(yè)是所有階段的學(xué)生面臨的共同課題，五年制高職學(xué)生經(jīng)歷了中考失利，對學(xué)習(xí)疏離，自我效能感偏低，甚至學(xué)業(yè)倦怠，已是不爭的事實。隨著積極心理學(xué)研究的興起，個體的長處和積極心理引起了廣泛的關(guān)注。積極心理學(xué)主張，從人實際的、潛在的具有建設(shè)性的力量和機能出發(fā)，用積極的方式解釋人的心理與行為，并在此過程中尋找?guī)椭藗冊诹己脳l件下獲得幸福的各種因素。在此背景下，人們不再密切關(guān)注學(xué)業(yè)倦怠本身，轉(zhuǎn)而將其對立面學(xué)習(xí)投入納入研究框架，擴大了學(xué)業(yè)倦怠的研究范圍，成為教育心理學(xué)研究的熱點。

二、研究方法

（一）研究對象

采用隨機整群抽樣的方法抽取鎮(zhèn)江某職業(yè)學(xué)校五年制高職高一、高二年級各8個班級的學(xué)生，共發(fā)放問卷580份，實際回收有效問卷534份。其中，高一276人，高二年級258人；男生300人，女生234人；農(nóng)村學(xué)生198人，城市學(xué)生336人；文科生318人，理科生216人。

（二）研究工具

本研究使用的量表由孫蔚雯（2009）[1]編制的中學(xué)生學(xué)業(yè)投入問卷，包括行為投入、情感投入、認(rèn)知投入3個維度，3種投入的操作性含義如下：行為投入包含專注、努力、堅持性；情感投入包含興趣與價值；認(rèn)知投入包含元認(rèn)知策略與深層策略使用。該問卷共39個題目，問卷采用5級計分，其中第1、2、3、18題為反向計分題。該量表具有良好的項目區(qū)分度，各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.709 7-0.870 4之間，整個問卷的科隆巴赫α系數(shù)為0.949 5。

（三）統(tǒng)計處理

采用EXCEL2007和SPSS19.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行整理分析。

三、結(jié)果與分析

（一）高職生學(xué)習(xí)投入各維度情況

圖1數(shù)據(jù)顯示，高職生學(xué)習(xí)投入各維度平均分從高到低依次為：行為投入>情感投入>認(rèn)知投入，與總均分相比，行為投入和情感投入高于平均分，而認(rèn)知投入低于平均分。這與前人的研究結(jié)果不盡相同，金璐（2014）[2]認(rèn)為，中學(xué)生的行為、情感和認(rèn)知投入平均分中，其行為投入得分最高，認(rèn)知投入第二，情感投入最低。也與大學(xué)生樣本調(diào)查的結(jié)論有別，廖友國（2010）[3]認(rèn)為大學(xué)生的情感投入較高，行為投入較低。究其原因，筆者認(rèn)為，高職生自制能力較差，但所調(diào)查的學(xué)校將高一和高二年級組建基礎(chǔ)部，以學(xué)業(yè)水平測試為抓手，除常規(guī)期中期末考試外，每月還有月考，狠抓低年級高職生的基礎(chǔ)課程教學(xué)，教師對其學(xué)習(xí)督促和較多的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們學(xué)習(xí)的行為投入較高。此時他們處于生理變化和心理變化較大的階段，面對壓力和限制等容易形成叛逆，部分學(xué)生也因此產(chǎn)生倦怠和消極思想，情感投入就不高。而認(rèn)知方面，高職生普遍缺少學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)，缺少自我控制、自我調(diào)整和自我反思，學(xué)習(xí)效果達不到期望，故認(rèn)知投入得分最低也就不難理解了。

圖1　高職生學(xué)習(xí)投入各維度平均分

（二）不同性別高職生學(xué)習(xí)投入的比較

本次調(diào)查沒有發(fā)現(xiàn)男女生在學(xué)習(xí)投入三維度方面存在顯著性差異，這一結(jié)果與前人的研究結(jié)論不盡相同。張玉領(lǐng)、王鑒（2015）[4]用同樣的量表以深圳市中學(xué)生為調(diào)查對象，用獨立樣本T檢驗對學(xué)習(xí)投入的性別差異進行比較，按投入三維度考察，結(jié)果初中組無差異，高中組有差異。孫蔚雯（2009）[1]認(rèn)為，女生學(xué)習(xí)投入高于男生；陳國海等（2011）[5]用不同的量表（活力、專注、奉獻三維度）測出女生學(xué)習(xí)投入程度高于男生。當(dāng)然，還有些研究是針對大學(xué)生樣本而言的，結(jié)果也表明，男女大學(xué)生在學(xué)業(yè)投入上差異顯著。[6]就所調(diào)查的樣本而言，筆者認(rèn)為，與普通中學(xué)生和大學(xué)生相比，五年制高職的模式使得那些印象中學(xué)習(xí)很投入的女生也不免放棄了對升學(xué)目標(biāo)的追求，換句話說她們學(xué)習(xí)投不投入，其文憑都是大專。加之高職低年級仍以文化課程為主，她們或是早已厭倦了文化課程，或是十分清楚的認(rèn)為文化課程對她們將來就業(yè)的現(xiàn)實意義不大，這與大部分職校男生的處境也十分相似，所以傳統(tǒng)觀念中認(rèn)為的女生比男生學(xué)業(yè)更投入的情況在職校中不復(fù)存在。

（三）不同生源地高職生學(xué)習(xí)投入的比較

用獨立樣本T檢驗對生源地分別為農(nóng)村和城市的高職生學(xué)習(xí)投入三維度得分情況進行比較，發(fā)現(xiàn)兩者之間也沒有顯著性差異。究其原因，鎮(zhèn)江是一座小城，農(nóng)村和城市的差別本來就不大，傳統(tǒng)觀念中農(nóng)村的孩子需要通過努力學(xué)習(xí)改變現(xiàn)狀的愿望和動機在職業(yè)學(xué)校學(xué)生心中不夠強烈。隨著城市化進程的加快，農(nóng)村人通過進城務(wù)工、誠信經(jīng)營、甚至拆遷暴富等多種方式在城區(qū)安家置業(yè)也不足為奇。這些改變正在潛移默化的影響著一代農(nóng)村孩子，使之與城市孩子的差別也越來越小。

（四）高一、高二年級之間學(xué)習(xí)投入的比較

表1中的數(shù)據(jù)表明，不同年級之間，學(xué)習(xí)投入專注維度存在顯著差異（p<0.05），高二優(yōu)于高一；而在價值維度中，高一又優(yōu)于高二，且差異極其顯著（p<0.001）。

表1　不同年級高職生在學(xué)習(xí)投入中的差異

筆者認(rèn)為，可能的原因是：對于高一學(xué)生而言，由于剛剛?cè)雽W(xué)不久，初中固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為依然存在，課程設(shè)置中也以他們熟悉的語數(shù)外文化課程為主，短時間內(nèi)又沒有了重大升學(xué)或考試的壓力，故學(xué)習(xí)投入的專注程度較低。而對于高二學(xué)生而言，擺在他們面前的就有2個首要的考證任務(wù)：全國公共英語等級考試和計算機水平測試，這些使得他們哪怕不感興趣也要積極投入，早做準(zhǔn)備。由此可見，有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)專注的重要保證。

高一學(xué)生學(xué)習(xí)投入的價值維度高于高二學(xué)生，這要歸功于社會輿論特別是學(xué)校的成功引導(dǎo)。教育部提出大力發(fā)展職業(yè)教育，職校也因此迎來了發(fā)展的春天。招生季的大力宣傳使得越來越多的人改變了傳統(tǒng)觀念，逐漸意識到上職校一樣大有可為，高一學(xué)生儼然基本接受了這一觀點。而高二學(xué)生對職校學(xué)習(xí)生活有了直觀的感受，他們體驗了剛?cè)肼毿５男迈r感后逐漸平靜下來，其實大部分高職生已經(jīng)定向了專業(yè)，擺脫不了將來成為技術(shù)藍領(lǐng)的事實，甚至也基本與學(xué)歷提升無緣。畢竟專升本也是需要一定的學(xué)習(xí)能力的，而反觀自己的學(xué)習(xí)成績，情感投入的價值大打折扣雖是意料之外，卻在清理之中。

（五）文、理科高職生學(xué)習(xí)投入的比較

數(shù)據(jù)（見表2）顯示，理科生在學(xué)習(xí)投入的興趣方面高于文科生，差異顯著（p<0.05）；在元認(rèn)知方面也高于文科生，且差異比較顯著（p<0.01）。可能的原因是，所抽樣的學(xué)校是一所以理科專業(yè)為主的職業(yè)學(xué)校，為適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展，理科專業(yè)門類齊全，人才培養(yǎng)方案具體明確。對理科生而言，他們對自主選擇的專業(yè)十分感興趣，且基本清楚自己所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)、工種甚至崗位。而對于文科生而言，他們的專業(yè)對應(yīng)的工作并不十分具體，如電子商務(wù)、商務(wù)英語等，所謂的職業(yè)興趣就相對抽象，基于這樣的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)投入中興趣投入和學(xué)習(xí)方法的總結(jié)也就不及理科生。更有相當(dāng)一部分文科生是因為理科實在沒有優(yōu)勢而選擇入學(xué)門檻相對比較低的文科專業(yè)，或在當(dāng)初選擇專業(yè)時實在找不到感興趣的專業(yè)而僅僅為了升學(xué)服從到了文科專業(yè)。這樣的學(xué)生不會使用學(xué)習(xí)策略和總結(jié)學(xué)習(xí)方法，不能靈活地監(jiān)控、調(diào)整和計劃學(xué)習(xí)。

表2　文、理科高職生在學(xué)習(xí)投入中的差異

四、反思與建議

（一）對研究過程的反思

在測量工具的選擇上，筆者已經(jīng)考慮到高職生這一特定的研究對象，故而避開權(quán)威的大學(xué)生學(xué)業(yè)投入量表NSSE-CHINA，選擇現(xiàn)有的中學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，但是在實施過程中還是發(fā)現(xiàn)了一些問題：該量表只能反映學(xué)生整體學(xué)習(xí)投入的情況，并不能反映學(xué)生單科課程學(xué)習(xí)投入的情況。事實上，高職生所表現(xiàn)出來的專業(yè)喜好十分普遍，對學(xué)業(yè)投入的偏好是客觀必然的。故不針對具體學(xué)科，泛泛的談學(xué)習(xí)投入不利于對高職生學(xué)習(xí)投入的全面客觀評價。如果能針對課程的差異性和高職生學(xué)習(xí)特點量化學(xué)習(xí)投入的各項指標(biāo)，對高職生學(xué)習(xí)投入情況的全面了解并提出有效對策，將具有更加現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

在樣本選擇上還存在一定的局限性。被試的數(shù)量不多，性別上也不夠平衡，調(diào)查范圍只限于某一所職業(yè)學(xué)校。采用自我報告的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)投入的情況也有其局限性，學(xué)生可能受社會期望的影響，會隱瞞自身的低學(xué)習(xí)投入狀態(tài)。如果能結(jié)合他評和小組互評，收集的信息將會更加真實有效。

（二）對策和建議

學(xué)習(xí)投入本身的確很難使人獲得幸福成功的體驗，對職校學(xué)生更是如此。我們既不能盲目樂觀于高職生的就業(yè)前景，也不能一味的放大高職生的學(xué)習(xí)倦怠。作為職校教師，可以從以下3個方面思考對策。

1.認(rèn)知投入方面。授人以魚不如授人以漁，在教學(xué)過程中，教會學(xué)生正確的方法策略、使他們獲得終身學(xué)習(xí)的能力，遠比知識和學(xué)歷本身更重要。針對文科生比理科生認(rèn)知投入偏低的現(xiàn)狀，文科類教師要徹底改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的評價方式，相比普通學(xué)校，多元化的評價方式在職業(yè)學(xué)校更為可行，只有這樣，才能體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式。

2.情感投入方面。幫助高職生悅納自我，有助于他們及時做出正確而合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。高二學(xué)生情感投入普遍不及高一學(xué)生的現(xiàn)狀，其本質(zhì)是厭學(xué)情緒的表現(xiàn)。任教高年級的教師，需要正視這種學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)狀，更多的去思考如何進一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，完善個人魅力，竭盡所能，使得每一個高職生在原有的基礎(chǔ)上獲得進步，體驗成長，收獲成功，使他們從內(nèi)心深處熱愛學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，讓學(xué)校成為師生共同成長的生命樂園。

3.行為投入方面。教師需要給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生在細(xì)節(jié)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。哪怕沒有考工考證的要求，對于低年級學(xué)生更要提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)習(xí)投入的保證?？紤]到職業(yè)院校的特點，加強校企合作，引進現(xiàn)代企業(yè)文化和管理制度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)，職校教師任重道遠。

參考文獻：

[1]孫蔚雯.高中生日常性學(xué)業(yè)復(fù)原力、學(xué)業(yè)投入對學(xué)習(xí)成績的影響[D].長春：東北師范大學(xué)，2009.

[2]金璐.中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的現(xiàn)狀與對策研究[D].福州：福建師范大學(xué),2014.

[3]廖友國,陳敏.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成就關(guān)系的研究[J].西南交通大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014 （4）：65-68.

[4]張玉領(lǐng),王鑒.深圳市中學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況調(diào)查及相關(guān)對策[J].中小學(xué)心理健康教育,2015（10）：9-11.

[5]陳國海,馮德艮,劉振會.中學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)校心理氣氛相關(guān)性的研究[J].中國校醫(yī),2011（4）：244-246.

[6]韓曉玲.基于NSSE-CHINA的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入影響因素分析[D].南京：南京郵電大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯陳國平]

基金項目：江蘇省職教學(xué)會2015-2016年度職教研究立項課題“職業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入調(diào)查及其對策研究”（項目編號：XHJX2015063）

作者簡介：王品剛，男，鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，碩士，主要研究方向為心理健康教育。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0034-04