黃燕飛

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開放式教學(xué)模式下高職發(fā)展性評價體系的構(gòu)建

黃燕飛

摘要：開放式教學(xué)通過教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)方法的開放活躍了課堂氣氛，拓展了學(xué)生知識面，提升了學(xué)生創(chuàng)新思維。在開放的教學(xué)方式下，傳統(tǒng)的課程評價體系很難評定教學(xué)效果，無法進行準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，阻礙了課程教學(xué)的良性發(fā)展。以發(fā)展性評價理論為核心，構(gòu)建適合開放式教學(xué)的評價體系，從而對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、教師的自我發(fā)展起到監(jiān)督和促進作用。

關(guān)鍵詞：高職；發(fā)展性評價；評價模型；開放式教學(xué)模式

開放式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)時間、教學(xué)場所、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式上有著明顯的差異。開放式教學(xué)在教學(xué)時間上分校內(nèi)與校外；其教學(xué)場所分校內(nèi)實驗實訓(xùn)室和校外學(xué)習(xí)場所；而教學(xué)內(nèi)容更豐富，以課程教學(xué)目標(biāo)為主線，知識點（技能點）呈現(xiàn)樹狀分布；教學(xué)形式則多樣，根據(jù)知識點（技能點）的不同，可采用“案例教學(xué)”、“合作探究式教學(xué)”、“項目情景化教學(xué)”等?，F(xiàn)有評價體系因其單一的評價內(nèi)容，唯一的評價主體，而無法滿足對開放式教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的評價與反饋，也無法檢驗課程的教學(xué)效果。因此，必須構(gòu)建開放式教學(xué)的發(fā)展性評價體系，使其成為實施有效教學(xué)的助推器，從而促進師生自我發(fā)展、自我升華。

一、發(fā)展性評價的內(nèi)涵

發(fā)展性評價與傳統(tǒng)評價方式的區(qū)別在于，其弱化傳統(tǒng)評價中選拔、鑒定、區(qū)別的功能，突出評價的激勵與調(diào)控功能，其目的在于促進學(xué)生、教師、學(xué)校三方共同發(fā)展。發(fā)展性評價更關(guān)注師生在教學(xué)中的需要及期望，以目標(biāo)引領(lǐng)的方式，激發(fā)師生的內(nèi)在動力，促使其自身發(fā)展，實現(xiàn)自我價值。師生的不斷發(fā)展也促使學(xué)校改革以適應(yīng)發(fā)展的需求，實現(xiàn)互利互贏、共生發(fā)展的局面。

職業(yè)院校發(fā)展性評價包括三個評價體系，即以促進學(xué)生專業(yè)成長及素養(yǎng)提升為目標(biāo)的評價體系；以促進教師教學(xué)水平和專業(yè)技能提升為目標(biāo)的評價體系，以促進學(xué)校教育質(zhì)量及文化內(nèi)涵提升為目標(biāo)的評價體系。［1］

二、發(fā)展性評價的原則

（一）目標(biāo)性原則

目標(biāo)性原則是指在評價過程中應(yīng)有明確的目標(biāo)導(dǎo)向，即通過教學(xué)評價活動引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)向地方產(chǎn)業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展需求和教師提升需求上靠攏，從而培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。在制定課程體系評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)研究領(lǐng)會教育部相關(guān)指導(dǎo)性文件，考慮職校生的學(xué)習(xí)特征，符合職教發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)社會發(fā)展需求。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時還應(yīng)充分考慮用人單位意見，從而確保所制定的評價方案盡可能符合企業(yè)對職工的評價要求。評價方案要簡潔明了，易于實施和測評，符合課程實際，并被廣大教師、學(xué)生所理解和接受。這樣的評價指標(biāo)才可實際操作，而不流于形式；才能促進教學(xué)改革，促進學(xué)生、教師、學(xué)校的共同發(fā)展。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指制定的評價體系要能促進學(xué)生、教師和學(xué)校三方面的發(fā)展。

1.要有利于學(xué)生成長需要。課程評價體系建立的根本目的之一就是通過對課程實施過程及實施效果進行評價，給出反饋建議，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并自主探索、應(yīng)用新的教學(xué)方法和教學(xué)策略。改變課堂教學(xué)組織形式，引入情景教學(xué)、小組合作探究、分組討論（辯論）等，從單純評價學(xué)生知識、技能的掌握情況，轉(zhuǎn)而兼顧對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力等的評價，從而促進學(xué)生在認知、情感等方面的全面發(fā)展。［2］

2.要有利于教師專業(yè)提升。一是教學(xué)水平的提高，教學(xué)項目的設(shè)置、師生間的互動交流、教學(xué)資源的豐富程度等，都將直接影響教學(xué)目標(biāo)的完成度。因此，評價體系應(yīng)能引導(dǎo)、促進教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)積極性，從而促進課堂教學(xué)效率的提高，而不僅僅是評判教師教學(xué)的不足。二是評價體系除了對教師教學(xué)進行評價之外，還應(yīng)對教師專業(yè)技能進行評估，提出專業(yè)提升要求。要借助講座交流、企業(yè)合作等形式開展教師專業(yè)技能培訓(xùn)，促進教師的專業(yè)技能發(fā)展。

3.要有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量、學(xué)校的知名度和學(xué)校的招生工作等。因此，建立完善的課程評價體系，對教學(xué)質(zhì)量全過程進行評估很有必要。

（三）結(jié)合性原則

結(jié)合性原則主要是指教學(xué)與評價相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

教學(xué)與評價相結(jié)合強調(diào)的是在教學(xué)實施過程中引入評價機制，評價是教學(xué)活動的有機組成部分，通過評價目標(biāo)來修正教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)目標(biāo)一致。通過關(guān)注學(xué)生項目實施的參與度、教學(xué)場景的浸入度、知識和技能的應(yīng)用度、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成度等，改進教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)活動時間，提高教學(xué)效果，促進教學(xué)改革。

過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，是發(fā)展性評價的創(chuàng)新獨到之處。過程性評價是一種導(dǎo)向性評價，主要指在教學(xué)過程中通過觀察、調(diào)查、面談、反思等評價方式關(guān)注學(xué)生智力發(fā)展的過程；終結(jié)性評價屬于量化評價，是指以筆試為主的終結(jié)性評價。過程性評價關(guān)注評價過程和評價對象的發(fā)展，它立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來；終結(jié)性評價面向過去，關(guān)注評價結(jié)果。過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，將使評價實施日常化、通俗化。

（四）多元化原則

多元化原則是指評價體系的多元化和評價主體的多元化。

職業(yè)院校課程體系的多樣性決定了評價體系的多元化。職業(yè)學(xué)校課程包括理論課、實訓(xùn)課、理實一體課、企業(yè)實習(xí)等，只有實施多元化的評價方法，才能準(zhǔn)確有效地反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和存在問題。因此，在考慮學(xué)生特點的同時，要根據(jù)不同性質(zhì)課程的教學(xué)內(nèi)容和授課形式，使用不同的評價方法，如開卷考試、閉卷考試、讀書筆記、小組討論、實踐操作、項目工作頁等，從而真實體現(xiàn)技術(shù)技能型人才學(xué)習(xí)的客觀要求，促進學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的全面提高。

評價主體的多元化是指在教學(xué)評價中不再以教師的評價為主要評價方式，而是引入學(xué)生、企業(yè)、社會等多元化力量，參與課程教學(xué)的評價。多元化評價體系重視學(xué)生的自我評價，通過自評和互評的方式激勵學(xué)生認識自我、完善自我并實現(xiàn)主動、自主學(xué)習(xí)。在多元化評價體系中，學(xué)校應(yīng)積極邀請企業(yè)和家長等社會成員參與課程教學(xué)的評價，借助社會資源明確崗位需求，獲取人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面的建議，從而促進學(xué)校的專業(yè)和課程建設(shè)。

（五）反饋性原則

反饋性原則就像橋梁一樣，將發(fā)展性評價體系與被評價者有機結(jié)合在一起。

通過這座“橋”，評價體系可以將科學(xué)的評價結(jié)果、建設(shè)性的意見和建議，采用恰當(dāng)?shù)姆绞椒答伣o被評價者；被評價者獲取評價信息后，可以對自身建立更為客觀、全面的認識，從而選擇進一步的發(fā)展方向。在反饋過程中，評價者和被評價者應(yīng)本著相互平等、尊重和互惠的原則，通過協(xié)商、討論或辯解等不同的溝通方式調(diào)控評價活動本身，使反饋成為彼此間相互交流學(xué)習(xí)的機會，這有助于個體眼界開闊與自身發(fā)展。［3］

三、開放式教學(xué)評價體系的構(gòu)建

開放式教學(xué)評價模型如圖1所示。在該評價模型下，學(xué)生和教師既是評價的主體又是評價的客體，實現(xiàn)雙向監(jiān)督、促進；企業(yè)技術(shù)人員的參與可以有效地確保課程教學(xué)內(nèi)容與工程實踐不脫節(jié)；學(xué)生家長的參與可促進家校溝通，讓家長了解自己的孩子、了解課程、了解學(xué)校。

（一）評價對象及范圍

基于開放式教學(xué)模式的特點，建立如圖2所示教學(xué)評價范圍模型。它包含學(xué)生、教師及學(xué)習(xí)資源三方面內(nèi)容，每一方面都包含若干子對象。從模型中可以看出，在開放式教學(xué)模式下，教學(xué)質(zhì)量的好壞除了教師教學(xué)方法、教學(xué)組織等因素外，還與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流反饋的情況息息相關(guān)。因此，在評價中應(yīng)更關(guān)注過程性評價對教學(xué)的促進作用。

圖1　開放式教學(xué)評價模型

圖2　開放式教學(xué)的評價范圍

（二）評價要素及方式

在開放式教學(xué)模式下，學(xué)生不再單純地直接從教師那里獲取知識，而需要自主地借助信息化手段（如微視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、交流平臺等）進行各種學(xué)習(xí)準(zhǔn)備活動，在課堂中進行知識的答疑、整合、創(chuàng)新以實現(xiàn)知識的靈活運用。在這一過程中，要確保開放式教學(xué)得以順利、有效地開展，就需要考慮以下四個要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源。［4］

1.學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開放式教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用及創(chuàng)新能力，以及在學(xué)習(xí)過程中獲得團隊合作、交流溝通及執(zhí)行力等職業(yè)素養(yǎng)。這些核心能力在總結(jié)性評價中很難得以體現(xiàn)，需要采用發(fā)展性評價的理念進行診斷性評價及過程性評價。診斷性評價在于對學(xué)生現(xiàn)有知識水平和能力進行評估，借助問卷調(diào)查統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度等數(shù)據(jù)，再進行分析評估，以作為教學(xué)分組、內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)，以便于教師進行有針對性的教學(xué)設(shè)計。過程性評價通過對學(xué)生在教學(xué)過程中課堂交流、答疑情況（課內(nèi)及課外）、項目參與度、教學(xué)資源利用情況等進行跟蹤和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并反饋給被評價者。

2.教師。在開放式教學(xué)中教師不再是知識的直接傳遞者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織以及教學(xué)實施中的差異必將影響“引”與“導(dǎo)”的效果，從而產(chǎn)生差異化的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)發(fā)展性評價的理念，評價體系應(yīng)成為教師個體成長的土壤，促進教學(xué)良性發(fā)展。因此，在教師評價中，不僅要評估教師課堂教學(xué)的表現(xiàn)，更應(yīng)評價其教學(xué)理念的更新。要借助評價反饋系統(tǒng)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進教學(xué)理念，嘗試新的教學(xué)方法。

3.教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是課程的主干，首先，應(yīng)評價其是否符合課程目標(biāo)要求，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有否引發(fā)學(xué)生的思維；其次，應(yīng)評價其是否符合學(xué)生認知規(guī)律和技能形成規(guī)律，是否便于學(xué)生理解和掌握，并形成自己的知識體系；再次，應(yīng)評價其是否包含練習(xí)與反饋環(huán)節(jié)，是否能夠及時獲得學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、情感信息，以便于及時溝通；最后，應(yīng)評價其交互性，不管是課外信息技術(shù)下的交互，課堂分組討論的交流，還是直抒胸臆的展示，都是促進學(xué)生自我發(fā)展的需要。

4.學(xué)習(xí)資源。高職學(xué)生收集資料的能力較為薄弱，因此，在開放教學(xué)初期，有必要分類整理知識點、技能點，通過微視頻、PPT、仿真互動等形式進行知識的傳播，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下進行自主的學(xué)習(xí)交流。在評價體系建設(shè)中，應(yīng)充分考慮知識展現(xiàn)形式的多樣性，以滿足不同學(xué)生的需求，要鼓勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)資源的自主收集、整理，從而形成自主學(xué)習(xí)的良性氛圍。

（三）評價流程及節(jié)點

開放式教學(xué)的評價不應(yīng)是靜態(tài)的，而是動態(tài)滾動調(diào)整的過程。不同的教師和學(xué)生在開放教學(xué)模式下的發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同，只有在評價過程中不斷反饋才能收集準(zhǔn)確消息，指導(dǎo)師生調(diào)整學(xué)習(xí)和發(fā)展方向，課程教學(xué)才能良性開展。具體評價流程如圖3所示。

圖3　開放式教學(xué)評價流程

首先，在評價準(zhǔn)備階段，應(yīng)確定評價目標(biāo)及評價對象，梳理出需要評價的信息，生成調(diào)查問卷或評價表；其次，在實施階段對調(diào)查問卷或評價表進行測試，收集測試數(shù)據(jù)，刪除無效信息，對有效數(shù)據(jù)進行分析匯總，形成分析報告；最后，依據(jù)分析報告調(diào)整測試目標(biāo)、評價信息，產(chǎn)生新的評價表，以便再次評價，最終形成教學(xué)決策或建議。整個教學(xué)評價是一個往復(fù)交替的過程，在做出教學(xué)決策或建議之后，經(jīng)過一定周期，進入再評價流程，這既是對上一輪評價數(shù)據(jù)的檢驗，也是對教學(xué)決策實施效果的檢查，同時，為下一次決策提供了數(shù)據(jù)支撐。

參考文獻：

[1]朱振娟，劉蕾，謝景春.體育教師實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的定位思考[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2008（2）：121-122.

[2]高臻，張杰.現(xiàn)代課堂教學(xué)評價研究[J].中國石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)報，2012（3）：77-80.

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[4]黃美初，宋德清.翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量保證關(guān)鍵要素研究[J].中國成人教育，2015（7）：114-118.

[責(zé)任編輯盛艷]

基金項目：江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2015-2016年度職業(yè)教育研究立項課題“教育信息化背景下的開放式教學(xué)模式的構(gòu)建研究”（項目編號：XHXS2015014）

作者簡介：黃燕飛，女，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，工程碩士，主要研究方向為職教課程與教學(xué)、軟件技術(shù)。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0073-04