朱　瑩

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思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯教學(xué)中的運用

朱瑩

摘要：基于對思維導(dǎo)圖概念及其特點的理解，分析思維導(dǎo)圖在英語詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢。結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點及詞匯之間的相互聯(lián)系，運用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)，以提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；醫(yī)學(xué)專業(yè)英語；思維導(dǎo)圖；詞匯記憶

詞匯既是語言學(xué)習(xí)的基本要素，也是語言學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)。詞匯量的多少直接影響語言學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫、譯等方面的能力和水平。然而，對于詞匯的學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生通常是機械枯燥的死記硬背，付出的努力不少，收獲的成果卻不多，單詞記不住、記不牢、記不熟，事倍功半，大大挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。詞匯學(xué)習(xí)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大障礙。眾所周知，醫(yī)學(xué)涉及人體解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、病理學(xué)、生物和化學(xué)等諸多學(xué)科，專業(yè)詞匯數(shù)量龐大、門類繁雜。因此，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，專業(yè)英語詞匯的學(xué)習(xí)更是難上加難。

思維導(dǎo)圖通過樹狀結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)思維過程。學(xué)習(xí)者憑借這種可視化的圖形工具來促進知識的結(jié)構(gòu)化和整體化，在英語詞匯之間建立聯(lián)系，形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。同時通過思維的發(fā)散，促使大腦風(fēng)暴的發(fā)生，對幫助學(xué)習(xí)者理解和記憶詞匯、提高醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)效果有著非常積極的意義。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）概念

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是英國著名教育家東尼·博贊根據(jù)大腦思維放射性的特點發(fā)明的一種有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖利用圖示的方法，表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程。[1]

（二）特點

思維導(dǎo)圖類似于大腦神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)分布的圖形，是一種將放射性思維具體化的方法。它運用圖表來組織和闡述表達知識，是知識和思維過程的圖形化表征。思維導(dǎo)圖讓學(xué)習(xí)者通過使用線條、色彩、圖畫、箭頭和多維度等圖文并茂的形式，形象地繪制自己的腦圖，增強記憶效果，使人們關(guān)注的焦點清晰地集中在中央圖形上。同時，充分發(fā)揮左右腦分別在邏輯和形象思維方面的優(yōu)勢，將不同的圖像和顏色通過線條與主題關(guān)鍵詞建立起記憶網(wǎng)絡(luò)，允許學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無限聯(lián)想，使思維過程更具創(chuàng)造性。[2]

二、思維導(dǎo)圖在詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢

首先，思維導(dǎo)圖有利于揭示詞匯之間的關(guān)系。詞匯并不是孤立地存儲于人腦中。單詞，尤其是實義詞，通常是以圖式或意義網(wǎng)絡(luò)的形式儲存在人的大腦，詞匯之間相互聯(lián)系形成語義網(wǎng)絡(luò)。在詞匯教學(xué)中通過構(gòu)建詞匯思維導(dǎo)圖，將詞匯之間的聯(lián)系通過圖形方式清晰呈現(xiàn)出來，形成系統(tǒng)的、相互關(guān)聯(lián)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)習(xí)者記憶和提取信息。[3]其次，知識的外在呈現(xiàn)形式對內(nèi)在內(nèi)容的理解和記憶有著很大的影響，而思維導(dǎo)圖正是通過可視化的表達方式，使得內(nèi)在知識和思維過程顯性化。根據(jù)美國心理學(xué)家帕維奧的雙重編碼理論，大腦對于形象材料的記憶效果和記憶速度要好于語義記憶的效果和速度，通過同時用視覺和語言的形式呈現(xiàn)信息，有利于增強信息的回憶和識別。因此，學(xué)習(xí)者憑借思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯，使記憶方法和思維過程都有跡可循，既加深了記憶的痕跡，又增強了記憶效果。[3]再者，利用思維導(dǎo)圖進行詞匯教學(xué)，為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)過程的主動建構(gòu)提供了很好的支架，幫助學(xué)習(xí)者認識到當前所學(xué)內(nèi)容與自己頭腦中已有認知結(jié)構(gòu)的某一部分有實質(zhì)性聯(lián)系，以有意義的語言學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)的灌輸和機械記憶的被動學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和作用，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，能夠更好地促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生。

三、思維導(dǎo)圖在醫(yī)護專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖和派生構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯

英語單詞的構(gòu)成是有規(guī)律可循的，掌握構(gòu)詞規(guī)律有助于快速準確地學(xué)習(xí)和記憶單詞。利用詞根、詞綴學(xué)習(xí)英語單詞，是最有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯雖然冗長復(fù)雜，但絕大多數(shù)單詞是通過派生法構(gòu)成的。根據(jù)調(diào)查研究和分類，對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，如果能掌握500個詞素、掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語詞素分析法和詞素合成法，通過不同的排列組合可以認識和掌握大量的醫(yī)學(xué)英語詞匯。詞根就像思維導(dǎo)圖的中心，向外放射出各種奇妙的分杈、聯(lián)系和分支。學(xué)習(xí)者在熟記醫(yī)學(xué)專業(yè)中出現(xiàn)頻率較高的詞根、詞綴及其意義的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖層層打開的功能，將單詞的詞根和詞綴進行分解，然后利用詞根和詞綴對相關(guān)詞匯進行拓展和延伸，能夠快速理解和識記詞匯，并可舉一反三，觸類旁通，大大提高詞義的推測能力，擴大詞匯量。教師如果能在教學(xué)中經(jīng)常對這些醫(yī)學(xué)術(shù)語進行結(jié)構(gòu)上的剖析，指導(dǎo)學(xué)生辨析其前后綴以及詞根，運用詞素分析方法，使學(xué)生從結(jié)構(gòu)上加深對專業(yè)詞匯的理性認識，不僅能夠幫助學(xué)生強化對單詞的記憶，還能增加學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的積極性和熱情。以單詞osteoporosis（骨質(zhì)疏松癥）為例（見圖1）。

圖1　由單詞osteoporosis派生出的詞匯

（二）利用思維導(dǎo)圖和聯(lián)想記憶學(xué)習(xí)詞匯

對單詞進行聯(lián)想，利用思維導(dǎo)圖建立記憶網(wǎng)絡(luò)。聯(lián)想是記憶的基礎(chǔ)，蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴甫洛夫指出：“記憶要依靠聯(lián)想，而聯(lián)想則是新舊知識建立聯(lián)系的產(chǎn)物?！贝竽X的工作機理是想象和聯(lián)想，而思維導(dǎo)圖正是大腦中自然的、充滿圖像的思維過程及思維能力的反映。思維導(dǎo)圖充分利用大腦各方面的能力，以某個點為中心，將知識進行延伸拓展，并由此發(fā)散出很多聯(lián)想分支，形成網(wǎng)狀思維，有利于記憶并產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。在詞匯教學(xué)中，教師如果善于把握詞匯之間的聯(lián)系，在中心詞確定后引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想、充分發(fā)揮想象，運用已有的知識，由此及彼、由點到面，從不同角度激活和擴充與中心詞相關(guān)的其他次主題。然后在每一個次主題節(jié)點后羅列更為具體的詞匯，繼續(xù)延伸拓展下一級節(jié)點，根據(jù)詞匯之間的聯(lián)系逐步建立詞匯網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯的同時也復(fù)習(xí)了大量的已知詞匯。如以中心詞hospital為例，通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想可構(gòu)建如下詞匯網(wǎng)絡(luò)（見圖2）。

圖2　由hospital聯(lián)想構(gòu)建的詞匯

（三）利用思維導(dǎo)圖和語義場學(xué)習(xí)詞匯

語義場是指語義的類聚。語義場把語言的個體按照各自不同的語義以聚合體的關(guān)系組合起來。英語詞匯并不是一系列獨立的個體，每個詞匯都有著各自所歸屬的領(lǐng)域和范圍，詞匯之間因擁有某種共同的特征而構(gòu)成一個集，組建一定的語義場。[4]比如詞匯之間的上下義關(guān)系，即詞語之間的概括性單詞和具體性單詞之間的關(guān)系。具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)。醫(yī)學(xué)歷史悠久，門類繁多，詞匯極其豐富。在詞匯教學(xué)中將這些專業(yè)詞匯進行分門別類，利用思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)詞匯之間的這種上下義關(guān)系，使學(xué)習(xí)者對詞匯之間的關(guān)系形成整體認識，輕松掌握單詞本質(zhì)，在頭腦中產(chǎn)生一個網(wǎng)狀立體結(jié)構(gòu)，不但能夠有效提高單詞記憶效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的梳理和歸納概括能力（見圖3）。

圖3　由human body構(gòu)建的詞匯網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

參考文獻：

[1]譚記翠.巧用思維導(dǎo)圖，強化英語詞匯記憶[J].教育與教學(xué)研究，2011（1）：137-140.

[2]陳秋月，洪海龍，高媛媛，等.利用思維導(dǎo)圖提升制藥工程專業(yè)英語詞匯教學(xué)效果[J].廣東化工，2015（12）：232-233.

[3]方文娟.淺析運用思維導(dǎo)圖輔助英語詞匯教學(xué)[J].海外英語，2014（21）：96-97.

[4]毛海燕，單宏磊.談思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2008（11）：59-60.

[責(zé)任編輯陳國平]

作者簡介：朱瑩，女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院高級講師，主要研究方向為英語教學(xué)。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0055-03