孫春暉

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基于任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的電子技術(shù)課堂教學(xué)實踐
——以“直流穩(wěn)壓電源”為例

孫春暉

摘要：以“直流穩(wěn)壓電源”模塊為例，通過設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)、理解、掌握專業(yè)知識和技能，同時，訓(xùn)練學(xué)生的有效學(xué)習(xí)能力和分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；課堂教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動；行動導(dǎo)向；“直流穩(wěn)壓電源”

一、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)內(nèi)涵

與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)不同，采用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向原則設(shè)計的課堂教學(xué)是以“以學(xué)生為主體”的。傳統(tǒng)教學(xué)模式以傳授知識為主，學(xué)生幾乎完全被動地接受知識，而這種基于教材的知識，很難遷移到解決實際問題的領(lǐng)域。[1]另外，這種模式也忽略了對學(xué)生能力的訓(xùn)練。采用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向原則設(shè)計課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，通過自我學(xué)習(xí)、實驗驗證、小組討論、學(xué)習(xí)結(jié)果展現(xiàn)等步驟，讓學(xué)生在“行動”的過程中習(xí)得專業(yè)知識和技能，同時訓(xùn)練其閱讀表達交流的能力、實驗觀察操作的能力、比較抽象概括的能力、應(yīng)用知識解決問題的能力等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行動能力得到進一步的提升。顯然，后者才是實現(xiàn)高等職業(yè)教育能力培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑。

采用任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向原則設(shè)計課堂教學(xué)，首先需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將學(xué)習(xí)模塊劃分為若干任務(wù)，每個任務(wù)均有明確的學(xué)習(xí)要求和實施步驟。[2]教師課前下達任務(wù)書，通過任務(wù)書讓學(xué)生明確要做什么，通過哪些步驟做。為此，需要教師精心設(shè)計任務(wù)書和引導(dǎo)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主要通過“行動”而不是“聽講”完成任務(wù)，行動包括任務(wù)準(zhǔn)備、通過關(guān)鍵詞自主學(xué)習(xí)專業(yè)資料、語言表達及傾聽、搭建實驗電路、整理歸納表達學(xué)習(xí)成果等；通過行動，學(xué)生可以找到適合自己的方式進行學(xué)習(xí)，注意力更集中，參與度也更高。

二、基于任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的教學(xué)模型

“電子技術(shù)”課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，根據(jù)各模塊學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)模、能力訓(xùn)練的要求，教學(xué)模型主要采用三步法和六步法。

三步法就是通過“獨立學(xué)習(xí)—合作學(xué)習(xí)—成果展示”3個階段組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)地點主要在課堂內(nèi)?！蔼毩W(xué)生”是指學(xué)生需獨立閱讀技術(shù)資料，通過找關(guān)鍵詞、劃重點、排列邏輯結(jié)構(gòu)、向組員講述學(xué)習(xí)內(nèi)容等方法訓(xùn)練獨立工作能力；“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生以團隊合作的形式，在小組中、小組間相互交流表達并形成共識，學(xué)習(xí)內(nèi)容得到進一步完善和深入，同時，訓(xùn)練基于團隊的有效工作能力；“成果展示”是指學(xué)生需練習(xí)用圖、表等可視化方式呈現(xiàn)階段性學(xué)習(xí)成果，進一步加深對內(nèi)容的理解和掌握，也方便教師發(fā)現(xiàn)問題并予以指導(dǎo)。課前，學(xué)生需要完成任務(wù)準(zhǔn)備。根據(jù)教師提前下達的任務(wù)書和引導(dǎo)文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)相關(guān)知識，收集相關(guān)資料等。三步法適合工作量較小的單項學(xué)習(xí)任務(wù)，用來訓(xùn)練學(xué)生低級別的能力。

六步法就是通過“咨詢—計劃—決策—實施—檢查—評估”6個環(huán)節(jié)組織學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實施地點擴展到課堂內(nèi)外。[3]根據(jù)教師提前下達的任務(wù)書，學(xué)生需通過獨立工作和團隊合作，完成資料收集、任務(wù)準(zhǔn)備、計劃方案、討論決策、實施方案的環(huán)節(jié)，最后教師與學(xué)生一起完成檢查與評價。目的是訓(xùn)練學(xué)生高級別的能力，比如應(yīng)用知識能力、團隊協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力以及創(chuàng)新能力。適合復(fù)雜程度較高的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、基于任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的教學(xué)實踐

（一）教學(xué)方法選擇

基于任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向原則的教學(xué)，關(guān)鍵是要確保每個環(huán)節(jié)的可操作性和可行動性，[4]常用教學(xué)方法有獨立工作法、擴展小組法、卡片復(fù)習(xí)法、小組拼圖法、項目教學(xué)法等。這些方法可以根據(jù)需要有選擇的交叉使用。以“直流穩(wěn)壓電源”這一模塊為例，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生特點，采用的主要教學(xué)方法是獨立工作法、擴展小組法、項目教學(xué)法、實驗觀察法，并配合有少量的以教師為主導(dǎo)的集中授課，用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點和共性的問題。

獨立工作法，是要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求和先前準(zhǔn)備，獨立地完成一項工作任務(wù)，這是進行合作學(xué)習(xí)的前提。擴展小組法，是將學(xué)生獨立工作得到的結(jié)果經(jīng)2人合作—4人小組—8人小組等逐步擴展，不斷修正結(jié)果、使之更加清晰、準(zhǔn)確。實驗觀察法基于兩人合作，通過實驗操作觀察現(xiàn)象、記錄結(jié)果，獲得感性認(rèn)識，或發(fā)現(xiàn)問題，或映證結(jié)論。項目教學(xué)法最為綜合，它要求通過創(chuàng)設(shè)一個與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，通過咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個行動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在一個完整的行動過程中進行學(xué)習(xí)。這些方法均依靠學(xué)生的主動參與實現(xiàn)，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、觀察者、指引者，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)習(xí)中遇到的難點和挫折，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[5]

以行動導(dǎo)向原則設(shè)計的課堂教學(xué)，并不完全排斥以教師為主導(dǎo)的集中授課。因為針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點和普遍性問題，教師用小量的集中授課方式“精講”，往往效率很高，效果理想。只是集中授課只能占課堂中較小的比重，而且應(yīng)該安排在學(xué)生完成了獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之后，目的是幫助學(xué)生更好地理解掌握難度更大的知識和技能。

（二）課堂教學(xué)實例

以“直流穩(wěn)壓電源”模塊的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)為例，它被劃分為6個子任務(wù)，每個任務(wù)的主要內(nèi)容、采用的教學(xué)方法、課堂實施步驟及課時分配如下表所示（見表1）。

表1　“直流穩(wěn)壓電源”課堂教學(xué)模塊

續(xù)表

通過上述例子可見，基于任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向原則的教學(xué)，一定要通過學(xué)生主動參與，在“做”的過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過一環(huán)扣一環(huán)的行動，學(xué)生表現(xiàn)出的問題教師應(yīng)該及時準(zhǔn)確地予以回應(yīng)，應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并改進提高。

四、總結(jié)與反思

基于任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向的教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為本位的教學(xué)，需要教師創(chuàng)新其角色，對教師的要求更加全面。要想達到好的教學(xué)效果，根據(jù)近年來筆者的實踐經(jīng)驗，需要注意以下5點：（1）精心設(shè)計引導(dǎo)文和操作性強、非常具體的任務(wù)書，選擇或自行編寫內(nèi)容翔實又不過于深奧、易于學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，行動導(dǎo)向的教學(xué)效果才能獲得保障；（2）教師在教學(xué)過程中是“觀察者”、“引導(dǎo)者”、“指導(dǎo)者”，要善于發(fā)現(xiàn)問題并想出行之有效的對策，過多地打斷學(xué)習(xí)進程進行講解與指導(dǎo)不是好的方法；（3）班級人數(shù)過多，學(xué)習(xí)小組過多，影響課堂效果，4到6人一組的學(xué)習(xí)組織形式效果會比較好；（4）能力教不出來，只能在任務(wù)中訓(xùn)練出來。訓(xùn)練基本能力的任務(wù)可設(shè)計得小一些，在學(xué)生達到了一定程度后（如能自己組織學(xué)習(xí)、能清楚表達自己觀點、能總結(jié)和匯報等）再讓學(xué)生完成工作量更大、要求更高的綜合性任務(wù)；（5）試卷考不出學(xué)生的能力，所以構(gòu)建合適的能考評學(xué)生能力的評價體系很重要。

參考文獻：

［1］姜大源.指導(dǎo)優(yōu)先原則與構(gòu)建優(yōu)先原則的特征及其融合［J］.職教通訊，2005（2）：5-7.

［2］汪靜.德國職業(yè)教育工作過程分析法教學(xué)模型研究［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2015（2）：111-113.

［3］劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（5）：53-55.

［4］王學(xué)明.在職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（26）：68-69.

［5］李海，方必軍.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在材料工藝學(xué)課程中的教學(xué)實踐［J］.淮北師范大學(xué)學(xué)報，2014（3）：85-87.

[責(zé)任編輯陳國平]

作者簡介：孫春暉，女，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向為電子信息技術(shù)、職業(yè)教育。

中圖分類號：G712

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）12-0047-03