李雙

摘 要： 在課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為有兩種模式，一種是“讓他做”，另一種是“他要做”，這兩種行為模式所達(dá)到的教學(xué)效果是截然不同的。前者體現(xiàn)的是一種被動(dòng)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生遵從的是教師的命令，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，動(dòng)力不足，行為的結(jié)果自然不會(huì)令人滿意。后者是一種主動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生遵從的是內(nèi)心的呼喚，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，動(dòng)力十足，行為的結(jié)果自然是令人滿意的。教師在教學(xué)過程中，就要把更多的精力放在二者的轉(zhuǎn)化上，使得由“讓他做”變成“他要做”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 讓他做 他要做 表現(xiàn)機(jī)會(huì)

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的行為有兩種模式，一種是“讓他做”，另外一種是“他要做”，這兩種行為模式所達(dá)到的教學(xué)效果是截然不同的。前者體現(xiàn)的是一種被動(dòng)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生遵從的是教師的命令，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，動(dòng)力不足，行為的結(jié)果自然不會(huì)令人滿意。后者是一種主動(dòng)的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，學(xué)生遵從的是內(nèi)心的呼喚，內(nèi)在的動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，動(dòng)力十足，行為的結(jié)果自然是令人滿意的。教師在教學(xué)過程中，就要把更多的精力放在二者的轉(zhuǎn)化上，使得由“讓他做”變成“他要做”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)這兩者的轉(zhuǎn)化呢？筆者結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

要想實(shí)現(xiàn)“讓他做”到“他要做”的轉(zhuǎn)化，最根本的是要讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們就要在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

一、關(guān)注孩子的舉手方式

在教學(xué)過程中，提出問題讓學(xué)生進(jìn)行思考是讓學(xué)生們積極參與課堂教學(xué)的有效方式。經(jīng)過思考之后積極回答，則體現(xiàn)了“他要做”的主動(dòng)性。但是，在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在舉手回答問題的過程中，有些同學(xué)的手舉得高高的，眼睛也在注視著我們，個(gè)別同學(xué)的手舉得不是很高，眼睛也在有意地避開我們。這樣的情況反映了學(xué)生不一樣的心理，很清楚地說明舉手高的同學(xué)自信心比較足，對(duì)問題的思考可能比較深入，那些舉手比較低的同學(xué)可能對(duì)這些問題的思考并不自信。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注那些高高舉手的同學(xué)，又要關(guān)注那些手舉得不高的同學(xué)?？梢栽囍屵@些并不自信的同學(xué)起來試著回答問題，當(dāng)然在他們回答問題的過程中，我們一定要試著找出他們答案的合理性并給予積極的鼓勵(lì)，經(jīng)過這樣的不斷嘗試，最終這些“低低的舉手”的同學(xué)也會(huì)變成“高高的舉手”的。

在教學(xué)過程中，還有一個(gè)這樣的現(xiàn)象值得關(guān)注，就是有點(diǎn)同學(xué)舉手的次數(shù)比較多，幾乎每個(gè)問題都會(huì)舉手，要求回答，而個(gè)別同學(xué)舉手的次數(shù)則比較少，有的同學(xué)可能在一節(jié)課也舉不了一次手。老師一定要關(guān)注這些舉手比較少的同學(xué)，這些同學(xué)是需要鼓勵(lì)的。在課堂教學(xué)中，我們一定要敏銳地注意到這些同學(xué)，當(dāng)課堂上遇到一個(gè)問題，結(jié)果很少舉手的某某同學(xué)如果舉手了，我們就一定要把這個(gè)機(jī)會(huì)給他，讓他把自己的想法說出來，如果說得十分恰當(dāng)，我們就一定要給予鼓勵(lì)，即使說得不那么恰當(dāng)，我們也應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他這種大膽參與課堂教學(xué)的精神。讓更多的同學(xué)積極思考，積極參與到課堂教學(xué)中。

二、教師要自覺地“失誤”

在課堂教學(xué)過程中，為了給學(xué)生創(chuàng)造積極參與的機(jī)會(huì)，教師可以自覺地“失誤”，比如，我們可以根據(jù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或是學(xué)生十分容易出錯(cuò)的地方，故意弄出錯(cuò)誤，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，提出糾正的建議。在故意失誤的地方，我們的語速語氣要加重，給予學(xué)生們發(fā)現(xiàn)失誤的機(jī)會(huì)，比如，讀到某個(gè)字時(shí)，故意把讀音讀錯(cuò)，這時(shí)特別加強(qiáng)聲調(diào)，看看學(xué)生們的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)我們的失誤并積極指出后，我們可以“堅(jiān)持錯(cuò)誤”，并讓學(xué)生據(jù)理力爭(zhēng)，最后引導(dǎo)學(xué)生通過查閱字典等手段證實(shí)自己的失誤，這樣我們?cè)佟罢J(rèn)輸”，并向?qū)W生們道謝。師生之間爭(zhēng)論的過程既是學(xué)生們糾正和論證的過程，又是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論

課堂教學(xué)不是一個(gè)單向的過程，而是一個(gè)雙向的甚至多向的過程。在這一過程中，不是教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸，而是師生之間、生生之間的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的過程，因此，在課堂教學(xué)中，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與課堂討論。

在進(jìn)行課堂討論前，我們一定要先告知同學(xué)們討論的主題，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，或者鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡嬲恼n堂討論前先和其他一位同學(xué)或小組進(jìn)行討論。教師在向?qū)W生清楚地傳達(dá)討論所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生們教學(xué)討論大致所要花費(fèi)的課堂教學(xué)時(shí)間，以免讓學(xué)生感到冗長(zhǎng)；在進(jìn)行課堂討論時(shí)，我們可以在教室里四處走動(dòng)，拉開和學(xué)生們之間的距離，給予學(xué)生積極的反饋，并告知學(xué)生他們的表現(xiàn)符合我們的期望；通過這樣的課堂討論，我們可以總結(jié)如何有效進(jìn)行課堂討論，以便指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。

現(xiàn)實(shí)生活中，很多同學(xué)在討論過程中，只許自己發(fā)表意見，對(duì)于別人的意見如果和自己一致則表示自滿，一旦出現(xiàn)不同于自己的意見時(shí)，則焦慮不安，對(duì)別人表現(xiàn)出很大的不尊重。這樣的態(tài)度是必須改變的。在進(jìn)行課堂討論時(shí)，我們要告訴學(xué)生們要尊重別人的不同意見，并善于傾聽別人的意見尤其是不同于我們的意見甚至是完全相反的意見。討論要堅(jiān)持求同存異的原則，找到討論中大家都能認(rèn)同的道理，對(duì)于一些不能達(dá)成一致意見的問題需要擱置下來。在這樣的活動(dòng)中，目的是讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)中，讓每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，一次討論的過程要比一個(gè)討論的結(jié)果重要得多。在這一過程中，我們至少學(xué)會(huì)了表現(xiàn)自己，尊重別人，這對(duì)于為人處世很有幫助。