唐辰

摘 要： 根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的規(guī)律、我國(guó)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)條件，以及小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)提出四個(gè)基本原則，其中一點(diǎn)就是趣味性教學(xué)原則（The Principle of Interest）。所謂沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)，快樂(lè)的教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的最好推手。本文就英語(yǔ)教學(xué)中的快樂(lè)教學(xué)法進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 興趣 環(huán)境 氛圍

由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步比較晚，學(xué)生、家長(zhǎng)、老師、學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，在愈發(fā)繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)中，如何吸引學(xué)生的目光，如何讓他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，我想“快樂(lè)”的感受很重要。下面我就如何營(yíng)造快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍簡(jiǎn)述幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)手段，帶來(lái)成功的快樂(lè)

在課前準(zhǔn)備的時(shí)候，我們常常會(huì)絞盡腦汁地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，為的就是能使課堂教學(xué)完整、流暢、有效。然而，不少教師設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)過(guò)程常常讓學(xué)生感受到充實(shí)之外，更多的是繁重。這不是不好，而是太有負(fù)擔(dān)。世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉，每個(gè)孩子成長(zhǎng)的家庭環(huán)境不同，興趣愛(ài)好不同，性格天賦不同，導(dǎo)致每個(gè)孩子的特點(diǎn)不同，要使每個(gè)孩子都得到成長(zhǎng)和進(jìn)步，只有精心創(chuàng)設(shè)多種有針對(duì)性的教育教學(xué)方式，統(tǒng)籌兼顧，不應(yīng)該只是滿足于自己設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容，更要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，顧及他們的感受，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

舉個(gè)例子，1A Unit1 “Im Liu Tao”，在這節(jié)課中玩了拋繡球的游戲：練習(xí)使用“Im...”，以及一些學(xué)過(guò)的問(wèn)候語(yǔ)。道具：沙包方法：1.學(xué)生坐在座位上，或者站成一隊(duì)，老師站在學(xué)生前面，背向?qū)W生拋球，球離手后轉(zhuǎn)身面對(duì)學(xué)生。2.誰(shuí)接到球就和老師進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。對(duì)話結(jié)束后，由他取代老師的位置，上前拋球繼續(xù)游戲。3.此方法可擴(kuò)展到其他需要兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話練習(xí)的語(yǔ)言點(diǎn)。能夠流利地介紹自己的學(xué)生，可等到獎(jiǎng)勵(lì)，得到獎(jiǎng)勵(lì)多的組就勝利了；如果有學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，用“Oh，no”“Think it over.”，避免直接對(duì)學(xué)生做出否定的評(píng)價(jià)，而是用一種感同身受的語(yǔ)氣使他對(duì)自己的表現(xiàn)感到不滿意，激發(fā)出他再次挑戰(zhàn)的熱情。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣一段話：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的?！痹谶@個(gè)例子中，學(xué)生正是通過(guò)每一關(guān)的成功體驗(yàn)到快樂(lè)，為最后通關(guān)感到自豪。原本枯燥的課文背誦被賦予了快樂(lè)緊張的氣氛，對(duì)于成功的快樂(lè)體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，又使學(xué)生在無(wú)意中端正了要求上進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既源自于學(xué)生，又施用于學(xué)生。以使學(xué)生快樂(lè)為起點(diǎn)，最終收到了更為不俗的效果。

2.充分運(yùn)用偶發(fā)事件，帶來(lái)驚喜的快樂(lè)

在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，仍然不可避免地會(huì)發(fā)生一些出乎意料的偶發(fā)事件，對(duì)于這些偶發(fā)事件，有些教師感到如同突襲般不知所措。我覺(jué)得，如若能充分地運(yùn)用這些偶發(fā)事件，那么它們無(wú)疑是一種能幫助學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生成性教學(xué)資源。

例如我在教授2b Unit2 “Five little monkeys”這首小詩(shī)時(shí)，小詩(shī)中第一句“Five little monkeys”，我首先通過(guò)別的手段對(duì)句子進(jìn)行教學(xué)，我想教學(xué)這首小詩(shī)應(yīng)該不難，卻遇到了意想不到的問(wèn)題。小詩(shī)中“Jumping on the bed，one falls down，and bumps his head”比較難，學(xué)生不能夠理解其中意思，學(xué)習(xí)這首小詩(shī)出現(xiàn)困難，我不得不停下來(lái)講解。在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋出現(xiàn)理解上的困難時(shí)，我想到了自己最喜歡的簡(jiǎn)筆畫(huà)，于是我邊說(shuō)：Look at this picture！邊在黑板上畫(huà)了起來(lái)。

看了簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生先前充滿疑惑的臉上露出了豁然開(kāi)朗的笑容，立刻明白了這首小詩(shī)的意思。省去了復(fù)雜繁瑣的語(yǔ)言解釋，學(xué)生通過(guò)充滿趣味的簡(jiǎn)筆畫(huà)，直觀明了地掌握了知識(shí)點(diǎn)。這使得原本索然無(wú)味的新授講解變成了課堂中難得的一個(gè)relax point，在帶給學(xué)生快樂(lè)的同時(shí)，讓他們對(duì)新知留下了準(zhǔn)確、深刻的印象，并且給課堂增添了一個(gè)新亮點(diǎn)。

3.相互交流學(xué)習(xí)策略，帶來(lái)共勉的快樂(lè)

教師關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)的感受，那么在課后的自主學(xué)習(xí)中學(xué)生是如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的、學(xué)習(xí)得是否快樂(lè)，這一切同樣需要和值得關(guān)注。這就讓人想起達(dá)爾文對(duì)方法的闡述有：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！苯處熎綍r(shí)應(yīng)注意了解、收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的疑難，得出規(guī)律和方法，教給學(xué)生有效方法。學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)上的“絆腳石”，學(xué)習(xí)自然會(huì)更順利，更快樂(lè)。

我常常和學(xué)生交流學(xué)習(xí)的感受，適時(shí)地給予學(xué)生一些建議，也常常收到他們的效果回復(fù)。例如我會(huì)布置一些內(nèi)容讓學(xué)生回家背誦，第二天再進(jìn)行默寫(xiě)，但是很多學(xué)生都向我反映背誦時(shí)無(wú)法了解自己確實(shí)的掌握情況，因?yàn)樵谵r(nóng)村，很多家長(zhǎng)由于自身?xiàng)l件限制無(wú)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。于是在一次早讀的時(shí)候，我拿著一張白紙走進(jìn)教室，伴著學(xué)生帶著疑惑的神色，我問(wèn)：“大家昨天背誦的怎么樣？”一些學(xué)生回答“還好”，更多的是“不知道”。于是我說(shuō)：“大家想自己做自己的檢驗(yàn)員嗎？”學(xué)生很有興趣地說(shuō)“想”。于是我指著手中的紙：“這就是小竅門(mén)！”這下他們更疑惑了，自己平時(shí)使用的白紙會(huì)有什么用，一下子提起了精神認(rèn)真聆聽(tīng)起來(lái)。“我們可以把要背誦的單詞、詞組的中文按照順序?qū)懺诩埳希缓蟀凑者@些中文在別的紙或本子上默寫(xiě)，也可以按照中文來(lái)背誦，這張紙可以反復(fù)使用，就好像是個(gè)小老師在幫你一樣。在期中、期末總復(fù)習(xí)的時(shí)候，可以再把平時(shí)積累的這些紙拿來(lái)使用。大家愿意嘗試一下嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭答應(yīng)了下來(lái)，第二天默寫(xiě)的情況明顯有所好轉(zhuǎn)。很多同學(xué)都來(lái)向我“匯報(bào)戰(zhàn)況”，說(shuō)是效果很好，還有一些同學(xué)帶來(lái)了自己改良后的方法，我讓他們給別的同學(xué)做了講解，很多同學(xué)都產(chǎn)生自己的想法。

在獲得方法、嘗試然后親身驗(yàn)證、再自主創(chuàng)新的過(guò)程中，教師通過(guò)日常與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的交流討論，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的幫助，并且?guī)?dòng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)策略、創(chuàng)造方法、交流經(jīng)驗(yàn)，只有學(xué)得更輕松，才能學(xué)得更快樂(lè)。

綜上所述，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)手段、充分運(yùn)用英語(yǔ)課堂中的偶發(fā)事件，以及和學(xué)生相互交流的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，教師帶給學(xué)生的是感受成功的快樂(lè)，不斷驚喜的快樂(lè)，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中共同勉勵(lì)、共同進(jìn)步的快樂(lè)。教師只有走近學(xué)生、了解學(xué)生、融入學(xué)生，才能為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在教師主導(dǎo)的快樂(lè)氛圍中，化快樂(lè)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，從而愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。