王茂會

摘 要： 課堂是教學活動的主陣地，要提高初中歷史課堂教學實效，必須把握好施行教學活動的恰當時機，即在整個課堂教學過程中，教師應把握好課堂導入、課堂提問、課堂活動安排、課堂小結(jié)、課堂作業(yè)這五個環(huán)節(jié)的有效時機。只有這樣才能在教學過程中切實提高初中歷史課堂教學實效，不斷演繹課堂教學的精彩。

關(guān)鍵詞： 初中歷史 時機 實效

課堂是教學活動的主陣地。知識的傳授，能力的培養(yǎng)，核心在課堂。教師是課堂教學的組織者和主導者。通常在與學生的問與答、問與思中把學生引向?qū)W習內(nèi)容的關(guān)鍵處和實質(zhì)處。初中歷史課堂教學過程中，應該把握好課堂教學的“火候”，“啟”在適時，“發(fā)”在當時。也就是說，我們必須把握課堂教學活動的恰當時機，增強課堂教學實際效果。

一、把握課堂導入時機，提高課堂導入的實效

良好的開端是成功的一半。課堂的起始實效緣起于課堂導入。恰當?shù)恼n堂導入能為學生有效學習營造輕松向上的氛圍，拉近學生與課堂知識學習的距離，從而迅速將學生由非學習狀態(tài)引入課堂學習的亢奮狀態(tài)。

一直以來，許多老師十分重視課堂導入，花心思摸索出了各種各樣的導入方式。有些導入方法能收到激發(fā)學生學習興趣，啟迪學生心智的功效。但是有的老師為了吸引學生的眼球，把課堂導入設(shè)計得玲瓏花俏，違背課堂教學初衷。其實，不論哪一種課堂導入手段，目的只有一個：讓學生明確將要學什么、怎樣學、為什么學。因此，筆者認為在課堂伊始階段，設(shè)計課堂導入時，與其花俏浪費時間，不如遵循果斷迅速的原則，把握住瞬間時機，直入正題既節(jié)省課堂時間，又使學生平靜地進入課堂角色。

如教學“九一八事變”這一課時，教師可以在課堂上播放“九一八事變”電影片段，那種悲慘的場面一定會創(chuàng)造出莊重、肅穆的氣氛，教師要及時把握時機，導入新課。這種導入方式能創(chuàng)設(shè)真實情境，在一定程度上喚起學生的興趣和愛國激情，使學生學習情緒迅速進入最佳狀態(tài)，收到較好的學習效果。

又如教學“祖國境內(nèi)的遠古人類”一課時，教師在課前準備了一段“女媧摶土造人”影片，教師可以這樣設(shè)問：“人類是怎么來嗎？真的是女媧摶土造人嗎？”生答：“不是?！睅熡謫枺骸叭祟愂巧系蹌?chuàng)造出來的嗎？”生答：“不是。”“人類是由猴子轉(zhuǎn)變而來的嗎？”有些學生說是，有些學生說不是，議論紛紛。師又問：“這些造人的說法都是不科學的，那么人類到底是怎樣產(chǎn)生的呢？”經(jīng)過這樣層層設(shè)問，能很快把學生注意力集中到所講的新課內(nèi)容上。這樣導入，一開始就抓住學生思維，利用學生急于找到答案的好奇心，吸引學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲望，從而形成教與學的最佳心理狀態(tài)。

二、把握課堂提問的時機，提高課堂思考的實效

課堂提問是課堂教學過程中一種很重要的策略手段，不僅可以提高課堂教學過程的效益，還能保持學生思維的亢奮狀態(tài)。以往課堂教學中，教師都能利用提問策略施行教學。由于對課堂提問時機把握不恰當，因此大部分老師往往把課堂提問變成“滿堂問”。認為只要提出了問題必定啟發(fā)了學生思維，其實這是很大的錯誤，雖然課堂氣氛活躍了，但學生的思維并未得到啟發(fā)，嚴重的是造成學生對課堂學習的依賴，坐等老師挖掘自身問題，不主動自我探索。因此，筆者認為課堂提問不但應該貫穿課堂始終，還應該十分注重提出問題的時機，很好地把握提問關(guān)鍵點，避免因提問不適時而削弱學生的學習效果。

如教學《從刻劃符號到象形文字》一節(jié)時，這節(jié)課教學內(nèi)容相對易懂，為了增強課堂的趣味性，調(diào)動學生學習積極性，教師可適時采取讓學生競猜或插入一段故事的方式講解課文內(nèi)容。在學生激動興奮時，教師及時提問：“我們知道文字不是倉頡創(chuàng)造的，那么你認為文字是由誰創(chuàng)造的呢？文字的產(chǎn)生有什么樣的歷史意義呢？”這樣提問能很快讓學生從激動興奮的狀態(tài)回歸平靜，平心靜氣地思考。

又如教學“歷史上第一位總統(tǒng)的產(chǎn)生”這一課時，教師可設(shè)計開放性問題：（1）在北美獨立戰(zhàn)爭中，北美人民為什么能取得戰(zhàn)爭的勝利？（2）請你說說自己心中的華盛頓是怎樣的一個人……這樣的問題設(shè)計能使不同層次學生都參與回答問題，讓全班學生都能得到體驗和思考問題的快樂，大大提高參與回答課堂問題的普遍性和廣泛性。

課堂設(shè)問既是一門學問，又是一種藝術(shù)，對教師駕馭課堂教學，調(diào)動學生學習積極性，起著十分重要的作用。為此，教師在教學中不僅要深入研究教材，了解學生實際，還要學會把握課堂發(fā)展規(guī)律，緊緊抓住課堂教學脈搏，在適當時間、教學關(guān)鍵之處提出具有啟發(fā)性的問題，保持學生對學習的高度興趣，從而持續(xù)激發(fā)學生不斷進行自我探索，切實提高初中歷史課堂教學實效。

三、把握課堂活動安排的時機，提高課堂討論的實效

初中歷史學習過程是學生自主探究的過程，學生在學習歷史中會產(chǎn)生各種疑問，發(fā)現(xiàn)各種問題，然后在教師的引導下對問題進行主動探究和分析。因此，教師必須把握初中歷史課堂活動的“適當時機”，提出問題，引發(fā)學生探究和討論，激發(fā)學生學習熱情，從而促進學生對歷史知識的掌握。

如教學“第二次時界大戰(zhàn)的爆發(fā)”這一節(jié)時，圍繞第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)、擴大、轉(zhuǎn)折，勝利進入學習。教師可提出兩個問題讓學生討論：（1）爆發(fā)第二次世界大戰(zhàn)的原因有哪些？（2）第二次世界大戰(zhàn)給人類留下了哪些歷史啟迪，怎樣才能避免戰(zhàn)爭爆發(fā)？同學們互相討論，各抒己見。這樣討論能激發(fā)學生探索歷史的興趣，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，提高學生能力，使教學問題得到深化。

又如教學“英國資產(chǎn)階級革命”一節(jié)課時，教師可提出兩個問題讓學生討論：（1）在新航路開辟的影響下，英國出現(xiàn)了哪幾個新的社會階層？（2）他們與國王之間的關(guān)系如何？這樣設(shè)置問題的目的是讓學生運用歷史思維方式思考問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力。教師還可組織學生進行拓展性討論：（1）清朝康熙年間，當時的英國正處于怎樣的時期？（2）英國實行的是怎樣的政治制度？（3）你們認為當時中英兩國實行的政治制度，哪種制度更先進？這樣的問題設(shè)置能循序漸進地引導學生，促使學生由淺入深地討論問題，較好地把握住課堂討論節(jié)奏，這樣的課堂討論是有效的。

課堂討論是新課程改革過程中教師使用頻率最多的一種活動形式。選擇恰當?shù)膯栴}進行討論，是實現(xiàn)有效課堂討論的關(guān)鍵。如何安排好課堂討論的實行時機？對吸引學生學習注意力，提高課堂效率，具有十分重要的意義。

四、把握課堂小結(jié)的時機，提高課堂結(jié)束的實效

課改前夕，時常聽到教師上課小結(jié)時總會這樣問：“通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲呢？”“今天主要學習了什么內(nèi)容”……日復一日，千篇一律，缺少新意，沒有思維深度。而且許多老師在新課教授過程中缺少必要的總結(jié)，學生稀里糊涂地接受新內(nèi)容，這樣的課堂是沒有實效性可言的。

俗話說：編筐撾簍全在收口。由此可見，每件事結(jié)尾工作的重要性，講課亦是如此。課堂小結(jié)是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，成功的一節(jié)課應當把握課堂小結(jié)時機，必須讓課堂小結(jié)穿插在整個教學過程的每一個知識內(nèi)容當中。尤其課堂內(nèi)容中的概念、問題分析結(jié)束，需要綜合時更應“當時小結(jié)”。

例如，在一個新知識學習結(jié)束后，教師及時引導學生對知識進行梳理，形成完整的認識，也可以利用與下節(jié)課有聯(lián)系的內(nèi)容作為切入點，設(shè)置懸念，承上啟下。把學生引入“別有洞天”的洞門口，激發(fā)學生進一步自覺學習的興趣。這樣的課堂小結(jié)既鞏固了新知識，又拓展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

又如新課結(jié)束以后，教師可通過小結(jié)與學生一起回顧新知識，使有關(guān)教學內(nèi)容系統(tǒng)連貫和相對完整。還可以加強學生的記憶，鞏固新知識。有時我們會遇到這種情況，可能新課結(jié)束了，學生的學習問題卻剛剛產(chǎn)生，甚至學習興趣盎然未盡，這時教師要及時抓住這一契機，發(fā)掘?qū)W生心中的疑惑，通過小結(jié)引導學生去思考、去探究。

課堂小結(jié)可以是一個規(guī)律的總結(jié)，一個解題方法的總結(jié)，一節(jié)課知識、教學方法的總結(jié)。但是在時機選擇上，一定要抓住小結(jié)當時性，必須借助小結(jié)充分喚醒學生的主體意識，把握住學生的學習注意力，讓他們盡情表述自己的所思所想，學得生動快樂，學得豐富多彩。

五、把握課堂作業(yè)的時機，提高課堂鞏固的實效

課堂作業(yè)布置要及時，“趁熱打鐵”，才能起到鞏固新知的作用。洋思中學，練習分兩類，第一類是同學們讀完教材后，對老師提出的問題進行及時練習；第二類練習是同學們學了解題方法后，進行作業(yè)或小考。仔細分析洋思中學的這兩類練習，會發(fā)現(xiàn)一個特點，那就是十分注重課堂練習的當時性。對照洋思模式，不少教師把課堂作業(yè)變成課外作業(yè)，既剝奪學生的活動時間，又增加學生的負擔，直接影響教學效率提高。

課堂作業(yè)是課堂教學的重要組成部分。一方面能使學生應用新知識，在應用中加深理解。另一方面能暴露學生應用新知識的不足。

鑒于以上認識，筆者認為不妨將課堂作業(yè)時間和課堂新知識教學時間加以重新分配、整合，讓課堂作業(yè)更及時。這就需要教師在教學過程中減少不必要的課堂消耗，每節(jié)課留下足夠時間，及時安排學生進行作業(yè)操練，千萬不要把作業(yè)留到課外完成。

一學期下來，筆者發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)質(zhì)量得到了很大提高，而且課堂教學中，學生能及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在，及時糾正理解的錯誤。效果比在課后完成要好得多，重要的是作業(yè)正確率比課后要高。

教學是一門藝術(shù)，如何提高課堂教學實效更是一門技術(shù)，是創(chuàng)造性的腦力勞動。實行課堂教學過程中，教師不僅要善于運用各種各樣的教學手段和策略，更應該學會把握課堂教學每一環(huán)節(jié)安排的恰當時機，時刻把握學生學習的每一根有效神經(jīng)。只有如此，課堂教學才能不斷演繹精彩，課堂效果才能不斷得到增強。

參考文獻：

[1]毛舟洪.淺論初中歷史和社會課堂教學有效性提問策略[J].文史教育研究，2013（32）.

[2]張麗萍.初中歷史與社會教學的新課導入初探.教學研究[J].2010（1）.

[3]施天扶.淺談歷史課堂作業(yè)的有效性[J].教學論壇，2010-02.