譚經(jīng)偉　韓雨　林娟

摘要：本研究通過對是否具有留守兒童成長背景的大學(xué)生心理狀態(tài)的對比分析，結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本心理素質(zhì)需求，來呈現(xiàn)出具有留守兒童成長背景的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的心理特點，以此研究對其創(chuàng)業(yè)素質(zhì)構(gòu)建的影響。

關(guān)鍵詞：留守兒童；大學(xué)生；心理特點；創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）012-000-01

一、引言

1.研究背景

2013年，全國婦聯(lián)發(fā)布《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》指出，“根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國兒童21.88%?！保ㄈ珖鴭D聯(lián)課題組，2013）同時，該報告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關(guān)于普通高等學(xué)校招生工作的改革，提出了提高中西部地區(qū)高考錄取率和增加農(nóng)村學(xué)生上重點高校人數(shù)的政策。假設(shè)按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來17年每年將有254萬有留守兒童成長背景的考生進(jìn)入大學(xué)，成為大學(xué)生雙創(chuàng)工作的重要開展對象。

現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面進(jìn)行了分析。留守兒童孤獨感與社會不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生[3]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險精神，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更能自立自強，從事專業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性更高[4]。

2.問題提出

在留守兒童長期所處的生活環(huán)境下，諸如缺少父母的關(guān)愛，社會交往不穩(wěn)定，長輩監(jiān)護(hù)教養(yǎng)方式不當(dāng)以及監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)過低等因素，都會不同程度的對該群體大學(xué)生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對照研究結(jié)果表明，有留守兒童成長經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康水平相較于非留守兒童經(jīng)歷大學(xué)生較低，但也有部分對照研究說明兩組人群心理健康狀況無顯著差異。而當(dāng)前關(guān)于將具有留守兒童成長背景的大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究卻很少。因此在研究時，首先要考慮具有留守兒童成長背景的大學(xué)生其心理健康水平的特有狀態(tài)，然后研究該狀態(tài)對創(chuàng)業(yè)活動所要求的心理素質(zhì)的構(gòu)建的影響。

二、研究分析

1.研究思路和方法

本研究選取具有留守兒童成長背景的大學(xué)生男、女各100名及沒有留守兒童成長背景的大學(xué)男、女生各100名，共計400名，分別作為研究組和對照組。分析兩組的心理特點及行為差異，及對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)構(gòu)建的影響，提出相應(yīng)建議。調(diào)查使用《自尊量表》、《社會自我問卷》及《多維領(lǐng)悟社會支持量表》

2.測量結(jié)果

經(jīng)測量分析，整體上有留守兒童成長背景的大學(xué)生自尊水平要低于對照組，但在自我認(rèn)知上，兩組的差異并不大。在社會自我的維度上，研究組的外顯社會自我的人際敏感性高于對照組，研究組的角色調(diào)節(jié)能力低于對照組。在社會支持維度上，研究組的領(lǐng)悟社會支持低于對照組，且在主觀支持和對支持的利用度方面都要低于對照組。

3.結(jié)果分析

自尊是個體對自我所持的總體評價，往往自尊水平較高的個體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個體自我認(rèn)知影響以外，也會受教養(yǎng)方式的影響，嚴(yán)格而又民主的教養(yǎng)方式更容易產(chǎn)生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來自隔代教育，祖輩的低學(xué)歷水平及過度嚴(yán)格的、過度溺愛的教養(yǎng)方式在留守兒童自尊養(yǎng)成這一功能上存在一定的客觀缺失。

無論是在留守期還是在大學(xué)階段，父母、老師、伙伴都是構(gòu)成青年學(xué)生社會支持系統(tǒng)的重要部分。其中家庭社會支持網(wǎng)絡(luò)是首要部分，對個體在留守期的價值觀和行為力產(chǎn)生重要的影響。而到了大學(xué)階段，原本特殊的家庭環(huán)境因素，加上新的環(huán)境規(guī)范，再次影響到師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的構(gòu)建，從而影響到自身的角色調(diào)節(jié)和人際關(guān)系處理。

領(lǐng)悟社會支持是社會支持的重要部分，其對個體調(diào)節(jié)心理健康有著重要的作用，尤其是對壓力、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)。眾多研究表明，有留守背景大學(xué)生的抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)顯著高于非留守背景大學(xué)生，而領(lǐng)悟社會支持是在個體的特征下，在成長過程中與應(yīng)對壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對壓力時的家庭支持、社會支持的缺乏導(dǎo)致了此項指標(biāo)的偏高。

三、測量結(jié)果對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宏觀導(dǎo)向下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情空前高漲，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究也在不斷深入。通過研究發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)特質(zhì)鮮明，其中在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型中，創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不可或缺[5]，而創(chuàng)業(yè)意念中的需要和動機(jī)以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的適應(yīng)性又是二者中的最重要因素。

自尊是個體對其社會角色自我評價的結(jié)果，是在社會比較和對自尊需要的追求中形成的。研究發(fā)現(xiàn)具有留守兒童成長背景的大學(xué)生自尊水平相對較低，而創(chuàng)業(yè)需要和動機(jī)是推動創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)力，是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)。那么對于強動機(jī)、強需要的創(chuàng)業(yè)活動來講，該群體便缺少了創(chuàng)業(yè)活動的原始動力。

適應(yīng)性需要個體能夠適應(yīng)環(huán)境和條件的變化，善于進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和角色轉(zhuǎn)換，善于交往與合作。研究群體的高人際敏感、低角色調(diào)節(jié)和領(lǐng)悟社會支持狀態(tài)，會直接影響到適應(yīng)能力的培養(yǎng)，會導(dǎo)致該群體在創(chuàng)業(yè)活動中團(tuán)隊合作、商務(wù)談判、市場競爭等環(huán)節(jié)趨于劣勢。

就大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)而言，主要來自于社會支持和家庭影響（外在因素），追名求富和自我實現(xiàn)（內(nèi)在因素）兩個部分，高校在激發(fā)研究群體的創(chuàng)業(yè)激情功能上，一方面引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意念，強調(diào)自我實現(xiàn)的重要性，體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為和人生發(fā)展的相融性；另一方面加強對該群體的心理干預(yù)，提升領(lǐng)悟社會支持指數(shù)，調(diào)節(jié)負(fù)面情緒，培養(yǎng)對社會支持的認(rèn)知能力和運用能力。全方位搭建思想引領(lǐng)、心理保健、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、實踐培訓(xùn)的服務(wù)平臺。

參考文獻(xiàn)：

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[4]徐建財，等.農(nóng)村留守兒童生活經(jīng)歷對大學(xué)生人格發(fā)展的影響[J].長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，11：123-126.

[5]葛玉輝，等.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)測評[M].北京L清華大學(xué)出版社，2010：74.