紀明澤

2009年和2012年，上海學(xué)生在PISA測試中取得驕人的成績，引起世界多國的關(guān)注。不少組織和專家紛紛探求成績背后的“上海秘密”，發(fā)現(xiàn)中國的教研制度是上海學(xué)生優(yōu)異成績的一個重要影響因素。在對教研制度的傳承與創(chuàng)新中，上海依托教學(xué)研究有力地促進了教師專業(yè)發(fā)展，提升了課程實施的品質(zhì)。

對教研制度的傳承

堅持教研組織建設(shè)。多年來，上海構(gòu)建、形成了完備的市、區(qū)、校三級教研組織體系。區(qū)教研員向上對接市教研員，傳遞、落實市級課程改革和教學(xué)研究任務(wù)，推進區(qū)域課程改革和教學(xué)研究，向下對轄區(qū)內(nèi)學(xué)校、學(xué)科教學(xué)研究給予指導(dǎo)。在學(xué)校層面，上海大力推進校本教研團隊建設(shè)。校本實施與區(qū)域推進相結(jié)合是上海教研工作的特色之一。

同時，上海依托市、區(qū)不同層面的名師基地、名師工作室、骨干教師團隊發(fā)展計劃、入職教師規(guī)范化培訓(xùn)基地、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校等載體，發(fā)揮專家和優(yōu)秀教師的專業(yè)優(yōu)勢，推進具有重大價值和重大意義的教學(xué)研究。另外，上海還非常重視不同層面、跨區(qū)域的資源整合和優(yōu)勢互補，開展市、區(qū)、校聯(lián)動的研修一體團隊建設(shè)，支持跨區(qū)、校的教學(xué)教研聯(lián)盟建設(shè)等。

堅持規(guī)范教學(xué)的基本流程。上海加強教研組織建設(shè)的一個主要目的在于堅持規(guī)范教學(xué)的基本流程，促進有效教學(xué)。從教學(xué)設(shè)計來看，規(guī)范教學(xué)需要考慮目標設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、過程設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、評價設(shè)計等問題。上海教研工作以教學(xué)環(huán)節(jié)中的這些重要問題為導(dǎo)向，立足教學(xué)情境積極開展實踐探索。

首先，堅持教學(xué)目標的設(shè)計研究。教學(xué)目標設(shè)計需要綜合思考三個維度的目標，要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、有什么意義。教研人員從標準、教材、學(xué)生和評價等四個視角切人教學(xué)目標設(shè)計，通過四個視角的分析確定教學(xué)目標。以課程標準為依據(jù)，細化分解形成從課程標準到學(xué)段目標，到學(xué)期目標，再到單元目標，最后到課時目標的教學(xué)目標體系。在應(yīng)然分析之外，研究學(xué)生的已有經(jīng)驗、認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，研究目標的可達成性、可測量性等，以此確定適切的教學(xué)目標。

其次，堅持教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計研究。教學(xué)結(jié)構(gòu)包括縱向結(jié)構(gòu)（教學(xué)內(nèi)容隨時間展開的順序）、橫向結(jié)構(gòu)（教學(xué)組織形式展開的空間組合方式）以及內(nèi)向結(jié)構(gòu)（教學(xué)內(nèi)容目標和任務(wù)的體系）。成熟教師與不成熟教師的一個重大區(qū)別在于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化把握上，我們注重通過教研提高教師對教學(xué)結(jié)構(gòu)化水平的把握，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點做縱向的結(jié)構(gòu)梳理。在縱向結(jié)構(gòu)上，關(guān)注三個方面：一是從文本理解、目標針對、學(xué)生針對來考察教學(xué)內(nèi)容；二是從文本重點、目標重點、學(xué)生重點來確定教學(xué)重點；三是從內(nèi)容時間分配和過程時間分配來確定教學(xué)時間。從學(xué)習(xí)方式設(shè)計、學(xué)習(xí)方式理解及學(xué)習(xí)方式使用來做橫向的教學(xué)結(jié)構(gòu)梳理，從陳述性知識、程序性知識、策略性知識來把握教學(xué)的內(nèi)向結(jié)構(gòu)。

第三，堅持教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計研究。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是備課的重要組成部分，是體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)科學(xué)性的關(guān)鍵。我們高度重視教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計研究，關(guān)注兩個重點：一是教學(xué)內(nèi)容的把握，要求從來龍去脈、歷史過程、未來方向來把握背景，從正確理解、準確表達、生動呈現(xiàn)來把握內(nèi)涵，從學(xué)生學(xué)習(xí)水平來把握要求，從作業(yè)、問題、困難等來把握檢測評估；二是教學(xué)內(nèi)容的組織，要求靈活應(yīng)用心理化、問題化、操作化、結(jié)構(gòu)化等組織方式，把握教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵及相互聯(lián)系。

第四，堅持教學(xué)過程的設(shè)計研究。教學(xué)過程設(shè)計是備課的核心，是提高教學(xué)目標、內(nèi)容、方法關(guān)聯(lián)性的關(guān)鍵。上海從教學(xué)過程的基本模式、活動設(shè)計要求、教學(xué)環(huán)節(jié)標準等方面對教學(xué)過程設(shè)計展開了深入研究。在實踐中總結(jié)提煉形成了適合不同教學(xué)目標和內(nèi)容的教學(xué)過程設(shè)計的兩種基本模式：接受學(xué)習(xí)，以“復(fù)習(xí)→講述→檢查→矯正→練習(xí)”為主線；探究學(xué)習(xí)，以“情景→問題→活動→歸納→練習(xí)”為主線。同時，形成了講述標準、情境標準、問題標準、活動標準、應(yīng)用標準等在內(nèi)的教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范。針對學(xué)生做題的時間太多，做事的時間太少，尤其缺少實踐性學(xué)習(xí)經(jīng)歷等問題，我們結(jié)合學(xué)科或者主題活動特點，探索運用多元學(xué)習(xí)方式加強學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

第五，堅持作業(yè)的設(shè)計研究。為改變千篇一律、機械重復(fù)的作業(yè)面貌，提出并試行了“四結(jié)合”作業(yè)，以提升作業(yè)品質(zhì)。即書面作業(yè)與口頭作業(yè)、操作作業(yè)、實踐作業(yè)相結(jié)合；學(xué)生獨立作業(yè)與教師指導(dǎo)作業(yè)、團隊合作作業(yè)相結(jié)合；短作業(yè)與長作業(yè)相結(jié)合；收斂性作業(yè)與開放性作業(yè)相結(jié)合。同時，關(guān)注教師的作業(yè)批改問題，倡導(dǎo)采用要點指導(dǎo)和評語激勵等方式給予適當(dāng)指導(dǎo)和激勵，倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生實施作業(yè)面批。

在看到上海學(xué)生在PISA測試、教師在TALIS調(diào)查中的突出表現(xiàn)的同時，我們也清醒地認識到上?；A(chǔ)教育的一些弱項。在教師層面主要存在以下幾方面不足：一是教師對學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不夠，二是教師運用信息交流技術(shù)開展教學(xué)的能力相對不足，三是教師培養(yǎng)學(xué)生運用知識與技能的能力不足。以上不足，促使上海教研工作者自省和反思，并在反思中不斷探索課程視野中有效教研的新范式。

教研方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型

無論從教師專業(yè)發(fā)展的需求來看，還是從基礎(chǔ)教育課程改革對教研系統(tǒng)的要求來看，都需要教育系統(tǒng)進行創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型。近年來，上海在教研轉(zhuǎn)型上不斷探索與創(chuàng)新，形成了教研轉(zhuǎn)型發(fā)展的五個方面：一是研究領(lǐng)域從單純以學(xué)科課堂教學(xué)為主的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)向“課程-教學(xué)-評價”的整體性教學(xué)研究；二是研究方法從基于經(jīng)驗的教學(xué)研究，轉(zhuǎn)向證據(jù)與經(jīng)驗相結(jié)合的教學(xué)研究；三是研究路徑從“自上而下”培訓(xùn)式路徑，轉(zhuǎn)向“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的參與式路徑；四是研究起點從“理論驗證式”教學(xué)研究，轉(zhuǎn)向“問題導(dǎo)向”與目標導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)研究；五是從個人權(quán)威式教學(xué)研究轉(zhuǎn)向“合作共同體”式教學(xué)研究。踐行“五個轉(zhuǎn)變”，初步形成了新時期上海教研的特色。

關(guān)注課程視野下基于課標的教學(xué)與評價。

“基于標準”的教學(xué)與評價是廣大中小學(xué)教師有效實施課程的基本原則，也是教師專業(yè)道德的體現(xiàn)。因此，課程標準、教材、教學(xué)設(shè)計與評價的一致性研究成為教研工作的關(guān)鍵任務(wù)之一。圍繞“課程-教學(xué)-評價”的一致性，要從內(nèi)容領(lǐng)域、育人價值及核心目標、適用年級及學(xué)習(xí)要求、課時分配、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、實施途徑、配套資源、效果評價等方面做整體性研究。

“基于標準”的內(nèi)涵不只是對學(xué)科內(nèi)容或基本技能的把握，還包括對“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等課程目標的準確理解和有效落實。在教學(xué)設(shè)計層面，教研人員引導(dǎo)教師全面深入地研讀各學(xué)科課程標準，并將課程目標逐步分解細化，確立單元或課時的教學(xué)目標，與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、活動設(shè)計、作業(yè)練習(xí)設(shè)計和學(xué)習(xí)評價等方面建立聯(lián)系，體現(xiàn)“基于標準”的教學(xué)。如“上海市中小學(xué)提升作業(yè)設(shè)計品質(zhì)的研究”，強化作業(yè)設(shè)計的解釋性、結(jié)構(gòu)性和分層性，引導(dǎo)教師關(guān)注作業(yè)與標準之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出重點、強化結(jié)構(gòu)、注重能力導(dǎo)向，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

為更好地推進基于課程標準的教學(xué)與評價，上海市教研室組織研制了基于課程標準的評價指南，通過管理文本的方式進一步強化理念的落實。目前，上海發(fā)布了小學(xué)中高年段語文、數(shù)學(xué)、英語3門學(xué)科基于課程標準的評價指南，以及小學(xué)低年段品德與社會、自然、音樂、美術(shù)、體育與健身等5門學(xué)科基于課程標準的評價指南，這意味著基于課程標準的“等第制”評價將從小學(xué)低年級向中高年級延伸，從語數(shù)外學(xué)科向所有學(xué)科擴展。同時，通過主題推進、案例征集等方式，進一步調(diào)整和豐富文本內(nèi)容，引導(dǎo)教師理解“評價改進學(xué)習(xí)”的理念，及時、明確、有針對性地反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并通過教學(xué)改進、個別輔導(dǎo)等多種方式，給予學(xué)生有效建議與精準指導(dǎo)。

強調(diào)經(jīng)驗與證據(jù)相結(jié)合。2012年，上海市教研室成立調(diào)研工具研制小組，關(guān)注學(xué)校課程與教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)，著眼于“課程與教學(xué)”基本規(guī)范的落實和“課程與教學(xué)”基本要求的執(zhí)行，從“過程層面”和“關(guān)系層面”研制了學(xué)科層面（作業(yè)、考試測驗、教研組）、學(xué)校層面（學(xué)校課程計劃、拓展型課程、課程與教學(xué)常規(guī)管理）的調(diào)研工具。

以學(xué)校為調(diào)研對象時，調(diào)研工具的代表產(chǎn)品就是課程計劃。以學(xué)科為對象時，強調(diào)教研組的計劃、材料和現(xiàn)場教研活動，努力通過實證的方式提升教學(xué)研究品質(zhì)。對某區(qū)進行“課程與教學(xué)調(diào)研”，就是對該區(qū)課程與教學(xué)情況進行一次“大數(shù)據(jù)”的采集與分析、全方位發(fā)現(xiàn)與診斷，對區(qū)域課程與教學(xué)工作的順利推進、對全市基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高具有重要的指導(dǎo)意義。

除了基于“規(guī)準”的課程教學(xué)調(diào)研，上海各級教研部門倡導(dǎo)和實踐各種經(jīng)驗與證據(jù)相結(jié)合的教學(xué)研究。各學(xué)科把握科學(xué)研究方法的基本要素，從假設(shè)、證據(jù)及兩者之間如何關(guān)聯(lián)等，引導(dǎo)教師從關(guān)注課堂活動的基本程序走向發(fā)掘教學(xué)中的真實問題，探究課堂活動的本質(zhì)。以科學(xué)學(xué)科為例，市、區(qū)教研員與教師結(jié)伴，互助開展案例研究，尋找“證據(jù)”，驗證“假設(shè)”，用案例記錄自己的“學(xué)習(xí)-研究-實踐”過程，并將這個過程轉(zhuǎn)化為教研培訓(xùn)內(nèi)容，引導(dǎo)教師將“教”“科”“研”有機結(jié)合，推進教研方式的轉(zhuǎn)型。

推進問題導(dǎo)向的研修一體式教研。長期以來，我國教師培訓(xùn)與教學(xué)研究分離，市、區(qū)、校均有相關(guān)機構(gòu)、組織和人員對口負責(zé)?！把小薄坝?xùn)”分離的弊端主要有三：一是培訓(xùn)內(nèi)容較難讓教師有獲得感，二是以講授為主的方式較難提升教師的實踐性知識；三是培訓(xùn)所學(xué)較難在新的教學(xué)情境中轉(zhuǎn)移。隨著研訓(xùn)一體的提出和推進，教師的專業(yè)發(fā)展路徑發(fā)生了變化，培訓(xùn)質(zhì)量有了較大提升。上海通過項目研究、課題探索、課程開發(fā)等方式，積極推進問題導(dǎo)向的研修一體式教研，視教學(xué)實踐中的問題為教師研修的起點，化問題探索與解決的過程為教師培訓(xùn)的過程，將研究的成果轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的內(nèi)容（如圖所示）。

為進一步加強教研、科研、培訓(xùn)的有機融合，凸顯“研修一體”，切實提高教師培訓(xùn)在教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展中的實效性，2014年上海市啟動了中小學(xué)（幼兒園）教材教法“研訓(xùn)一體”網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工作，這是對教師訴求的現(xiàn)實關(guān)照。與此同時，上海也在以校為本推進教師研修，鼓勵學(xué)校和教師以研究的方式開展校本培訓(xùn)，加強指向課堂教學(xué)問題的研修，以此解決教學(xué)情境中的真問題、新問題。

打造分享、合作與診斷的教研文化。在開展教學(xué)研究過程中，上海非常重視打造分享、合作與診斷的教研文化。一是鼓勵民主、平等的對話，鼓勵思維碰撞和互動，鼓勵教師貢獻實踐智慧；二是構(gòu)建教師合作研究群體，形成一線教師、教研人員、教研員、理論工作者合作研究的群體，在參與式教研中實現(xiàn)優(yōu)勢互補和共同成長；三是注重形成問題診斷機制，讓教師在研修中帶著問題來、帶著方案走、帶著行動的結(jié)果來、帶著新的方案走。

改變社會就要改變教育，改變教育就要改變學(xué)校，改變學(xué)校就要改變學(xué)校的人，改變學(xué)校的人最關(guān)鍵是改變學(xué)校人的思維和行為方式，特別是教師的思維方式和行為方式。在教師的思維方式和行為方式改變上，教研員應(yīng)該也必須發(fā)揮持續(xù)的積極作用，這有賴于教學(xué)研究的進一步轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新。