曹瀟華

摘 要： 本文通過對加德納的“多元智能理論”進(jìn)行介紹，將“多元智能理論”和當(dāng)下教師的教學(xué)特點(diǎn)相聯(lián)系，對幼兒園的語言教學(xué)提出多項(xiàng)具體要求和展望。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 幼兒教育 語言教學(xué)

一、“多元智能理論”的概念

在傳統(tǒng)智力理論中，智商將語言能力及數(shù)理邏輯能力作為核心評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。智商的變體，是我們常說的“學(xué)業(yè)能力測試”，它將語言和數(shù)學(xué)兩個(gè)部分經(jīng)過測試后的分?jǐn)?shù)相加，作為評(píng)定個(gè)體智能高低的依據(jù)。同等條件下，智商高的學(xué)生可以取得較高分?jǐn)?shù)，從而得以進(jìn)入高等學(xué)府進(jìn)修，并獲得較高社會(huì)地位。其他學(xué)生有可能因“一分之差”而產(chǎn)生云泥之別。也許這種“英才教育”可以在一定程度上選拔出人才，并且從公平程度上來看，這種選拔方式似乎是很合理的，因?yàn)槊總€(gè)人面對的都是相同的試卷、試題和時(shí)間，但究其根本，這種教育方式和選拔模式只關(guān)注了學(xué)生部分領(lǐng)域的智能。因此，許多心理學(xué)家在對個(gè)體進(jìn)行研究以后，對這種“一元智力論”提出了批評(píng)。

在對人的認(rèn)知過程、大腦損傷病人及特殊兒童群體進(jìn)行研究以后，發(fā)展心理學(xué)家加德納在《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出了“多元智能理論”學(xué)說。在“多元智能理論”背景下，加德納將“智力”定義為“是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。加德納一改傳統(tǒng)的智力理論中把數(shù)理邏輯能力和語言能力放在首位的方法，而將智力看做是一種解決問題的能力、一種創(chuàng)造社會(huì)產(chǎn)品的有效手段。應(yīng)該注意，“多元智能理論”并不只是一個(gè)靜止不動(dòng)的概念，它是隨著個(gè)體的生長而不斷進(jìn)步的。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)用發(fā)展動(dòng)態(tài)的眼光看待學(xué)生的智能。教師不僅需要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了語言和數(shù)學(xué)邏輯智能的其他智能的眼睛，還應(yīng)該有引導(dǎo)學(xué)生由自己擅長的智能領(lǐng)域向其他薄弱智能領(lǐng)域發(fā)展的能力。

二、多元智能理論下的教學(xué)特點(diǎn)

1.關(guān)注個(gè)體差異

傳統(tǒng)教育中，我們的目光大多數(shù)只聚集在傳統(tǒng)的學(xué)科分?jǐn)?shù)上，這使得一些在數(shù)理和語言上表現(xiàn)不好的孩子失去對學(xué)習(xí)應(yīng)有的熱情和信心。多元智能中所強(qiáng)調(diào)的發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上所蘊(yùn)藏的個(gè)性智能，能夠幫助家長和老師關(guān)注不同孩子的發(fā)展特點(diǎn)，并且能夠深入挖掘不同孩子大腦深處的智力潛能，同時(shí)針對孩子不同的興趣點(diǎn)給予幫助和支持，以培養(yǎng)出有著不同個(gè)性發(fā)展的孩子，為孩子鍛造出一條能夠建立起孩子認(rèn)同自我價(jià)值、悅納自我的鋼鐵之路，促進(jìn)孩子身心的全面發(fā)展。世界上沒有相同的兩片綠葉，尊重孩子的個(gè)性，承認(rèn)孩子的差異性，是每個(gè)教師都應(yīng)該學(xué)會(huì)的基本技能。同時(shí)，個(gè)體的差異性向老師提出了一個(gè)挑戰(zhàn)，在設(shè)計(jì)課程及在課程進(jìn)行中，教師應(yīng)該讓課程呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，使課程能夠適應(yīng)不同孩子的智能生長需要。將不同的智能模式進(jìn)行整合和多向遷移，使智能表現(xiàn)內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)，最大限度地挖掘?qū)W生的實(shí)力潛能。

2.進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)行為時(shí)，應(yīng)多方位多角度地進(jìn)行，讓學(xué)生尋找適合自己智能特長的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)將評(píng)價(jià)的過程和學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體情景相結(jié)合，從實(shí)際出發(fā)，改變以往的老師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，多采用學(xué)生一對一的互評(píng)、小組成員互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)等方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的智能優(yōu)勢域，改變傳統(tǒng)中對于“差生”的稱呼方式。在“多元智能理論”模式下的評(píng)價(jià)體系中，每個(gè)孩子都是優(yōu)等生，每個(gè)孩子都應(yīng)該得到教師的關(guān)注。

3.課外適當(dāng)延伸

教育的本質(zhì)在于為國家和民族培養(yǎng)出各級(jí)各類的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的教學(xué)視角中，成績優(yōu)異的孩子就是“好孩子”，“好孩子”犯錯(cuò)時(shí)，教師通常不忍苛責(zé)并為其開脫，這就是教育常出現(xiàn)“高分低德”兒童的原因。每一個(gè)孩子都是天才，讓孩子盡情展現(xiàn)天才思維最有效的方式就是提供一個(gè)生動(dòng)的場所。加德納認(rèn)為，應(yīng)該創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生的教育。就是因?yàn)閭€(gè)體智能結(jié)構(gòu)不同，使得他們在選擇自己的學(xué)習(xí)方式和興趣愛好時(shí)會(huì)各有特色。這就要求教師學(xué)會(huì)多角度多方面地觀察學(xué)生，對于學(xué)生的智能長處了然于心，對于在傳統(tǒng)智能中表現(xiàn)不太突出的學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注，挖掘他們潛在的智能，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，找到適合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該從內(nèi)容著手，根據(jù)多元智能理論，確定課程的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為課程開場白，有利于提高學(xué)生的興趣點(diǎn)，使之能夠迅速掌握新知識(shí)。開發(fā)學(xué)生的多種智能，不代表一定要求某一次或某幾次的教學(xué)活動(dòng)就網(wǎng)羅所有智能領(lǐng)域，對于智能的過度探求和延伸，會(huì)使學(xué)生再一次失去對于學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

三、多元智能理論在幼兒園語言教學(xué)中的運(yùn)用

1.課程目標(biāo)完全整合

多元智能理論要求，我們應(yīng)該在教學(xué)中幫助學(xué)生將各種優(yōu)勢智能的核心整合優(yōu)化到一整個(gè)教學(xué)單元中，并且根據(jù)不同的課程教學(xué)目標(biāo)確定每單元首先使用和發(fā)展的核心智能。但我們應(yīng)該看到，假如為了追求智能目標(biāo)的完全整合而忽視整個(gè)課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，反而會(huì)對學(xué)生的智能發(fā)展造成困擾。沒有明確的課程制定目標(biāo)，智能地硬性插入會(huì)使整個(gè)單元的學(xué)習(xí)更像是某種游戲而非課程的完成。教師應(yīng)該時(shí)刻提醒自己，如何將智能和課程目標(biāo)準(zhǔn)確而適宜地結(jié)合，是幫助學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.課程資源優(yōu)勢整合

在幼兒園的語言課程設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，教師應(yīng)將大量的能夠啟發(fā)兒童運(yùn)用多項(xiàng)智能的素材巧妙融合在語言課程中。這些能夠開發(fā)孩子多項(xiàng)智能的各種素材不應(yīng)該被冠以名字后直接呈現(xiàn)在孩子面前，而應(yīng)該將素材改造成孩子所熟知的具有社會(huì)意義的玩具，促使孩子能夠?qū)⑺夭淖园l(fā)與語言教學(xué)結(jié)合起來。例如，在兒童區(qū)域活動(dòng)過程中，開設(shè)一個(gè)語言活動(dòng)區(qū)，投放的素材可以按照語言發(fā)展階段的需求改造成類似于動(dòng)物的形狀、生活用品的形狀，甚至可以是孩子每天看到的物品的形狀。并且這個(gè)改造的過程可以完全交給孩子，讓孩子自己動(dòng)手制作這些教具。這些教具在改造完畢后，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子運(yùn)用這些素材，依據(jù)孩子豐富的想象力進(jìn)行故事的編造和講述，在編故事的同時(shí)，將這些教具素材進(jìn)行模型建造，可以將這些素材依據(jù)故事的發(fā)展構(gòu)建一個(gè)完整的模型，這樣就可以在培養(yǎng)孩子語言、戲劇想象能力的同時(shí)，整合他們的空間智能和身體—?jiǎng)佑X智能，在整合這些智能的時(shí)候，孩子們可以掌握與其他孩子溝通、交流的能力。因?yàn)槊總€(gè)孩子的智能優(yōu)勢領(lǐng)域不一樣，在語言建構(gòu)或者是建筑模型建構(gòu)的過程中，孩子相互幫助，以優(yōu)勢智能帶動(dòng)滯后智能，使得孩子們的多項(xiàng)智能都呈現(xiàn)齊頭并進(jìn)的勢頭。

3.課程內(nèi)容遷移整合

在幼兒園的語言學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以兒童的智能強(qiáng)項(xiàng)作為有力切入點(diǎn)，帶動(dòng)幼兒學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移或者遷移智能強(qiáng)項(xiàng)，因?yàn)橹悄茏鳛槲覀兇竽X和身體的一部分，既然能夠生成優(yōu)勢智能，那么弱勢智能應(yīng)該也能通過練習(xí)達(dá)到平衡的水平。例如，假如孩子的優(yōu)勢智能領(lǐng)域在于音樂，教師可以將比較難發(fā)音的字詞或者是多音字自編成順口溜或者簡單的歌曲，利用打擊樂的演奏教會(huì)孩子認(rèn)識(shí)并習(xí)得相關(guān)字的發(fā)音。假如孩子的優(yōu)勢智能領(lǐng)域在于美術(shù)，教師可以將拼音和文字通過夸張的繪畫方式表現(xiàn)出來，并引導(dǎo)兒童對自己的畫面進(jìn)行語言描述，教師對于兒童的語言描述過程中出現(xiàn)的邏輯和語法詞匯錯(cuò)誤都可以提出修改意見，促進(jìn)兒童語言表達(dá)能力的快速發(fā)展。

四、結(jié)語

多元智能理論的提出，對于教育界來說，就像一陣颶風(fēng)過境，它對于傳統(tǒng)智商論的挑戰(zhàn)使得教育者開始反思自己對于學(xué)生的挑選方法，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，采用多種教學(xué)手段。同時(shí)，將“多元智能理論”有效融入幼兒園的課程中，真正做到將幼兒的快樂放在第一位。在幼兒園的語言教學(xué)中，不要單純使用傳統(tǒng)的講授法和跟讀法進(jìn)行語言交流活動(dòng)，只有將多種課程技能融合，才能不違背“多元智能理論”的初衷，讓傳統(tǒng)科目煥發(fā)新的生機(jī)。

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