曾勤

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 食品與生物工程系，福建 漳州 363000）

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淺析高職院校實訓(xùn)室危險源、辨識與風(fēng)險控制

曾勤

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 食品與生物工程系，福建 漳州 363000）

摘要：概述了實訓(xùn)室危險源的涵義、分類，提出了辨識方法與風(fēng)險控制策略，對高職院校實訓(xùn)室安全管理有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：危險源；識別；風(fēng)險控制；實訓(xùn)室安全管理

1　引言

實訓(xùn)室作為高職院校進行教學(xué)工作的重要場所，不僅承擔著學(xué)生的實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，還承擔著教師的科研教學(xué)工作，在提高高職學(xué)生的動手、創(chuàng)新能力，完成教師的教學(xué)、科研任務(wù)中起到重要的作用[1-3]。實訓(xùn)室安全關(guān)系到實訓(xùn)室的各項實訓(xùn)工作是否能夠順利開展，實訓(xùn)室電、水、氣、火的安全管理與使用，有毒、易燃、有害危險化學(xué)品的安全管理與正規(guī)使用，實訓(xùn)室三廢（廢液、廢氣與廢渣）和生物殘留物的合理處理等，都時刻關(guān)系到實教師與學(xué)生的人身安全[4-7]。

近年來，隨著高職院校實訓(xùn)場地不斷擴大，由于實訓(xùn)室涉及許多專業(yè)、實訓(xùn)項目的種類繁多、實訓(xùn)過程及結(jié)果存在很大的不確定性以及進出人員組成復(fù)雜,這就給高職院校實訓(xùn)室的安全管理帶來了巨大的挑戰(zhàn)[8-10]。作為避免實訓(xùn)室安全事故的重要手段之一，快速、正確地辨識出危險源，進行風(fēng)險級別界定和評價，從而控制危險源，進而預(yù)防事故發(fā)生，減少事故損失[11]，同時采取措施控制風(fēng)險，防止發(fā)生人身傷亡和財產(chǎn)損失等事故的發(fā)生，保障人身安全與健康、設(shè)備和設(shè)施免受損壞、環(huán)境免遭污染。

2　實訓(xùn)室危險源

2.1危險源的定義、風(fēng)險與評價

2.1.1定義

危險源是指能造成人員傷害、疾病、財產(chǎn)損失、作業(yè)環(huán)境破壞或其他損失的根源或狀態(tài)[12]，而重大危險源（GB18218《重大危險源辨識》）是指長期地或者臨時地生產(chǎn)、搬運、使用或者儲存危險物品，且危險物品的數(shù)量等于或者超過臨界量的單元（包括場所和設(shè)施）。

2.1.2風(fēng)險：特定危害性事件發(fā)生的可能性與后果的結(jié)合。

2.1.3風(fēng)險評價：評價風(fēng)險程度并確定其是否在可承受的范圍。

2.2危險源的分類

根據(jù)引發(fā)事故的原因?qū)嵱?xùn)室內(nèi)的危險和有害因素進行分類，一般分為兩類。

2.2.1第一類危險源

第一類危險源是指在實驗過程中能釋放能量的能量源或擁有能量的能量載體。實訓(xùn)室的第一類危險源有：易燃易爆性物質(zhì)（易燃易爆性氣體、易燃易爆性液體、易燃易爆性固體、易燃易爆性粉塵與氣溶膠、其他易燃易爆性物質(zhì)）、有毒物質(zhì)（有毒氣體、有毒液體、有毒固體、有毒粉塵與氣溶膠、其他有毒物質(zhì)）、腐蝕性物質(zhì)（腐蝕性氣體、腐蝕性液體、腐蝕性固體、其他腐蝕性物質(zhì)）、高速運轉(zhuǎn)的機械、加熱設(shè)備等。第一類危險源的存在是事故發(fā)生的前提，沒有第一類危險源就不會有能量或者危險物質(zhì)的意外釋放，事故就不會發(fā)生[13]。

2.2.2第二類危險源

第二類危險源是使第一類危險源的約束、限制措施失效或破壞的各種不安全因素,這些因素包括人的不安全因素、物的不安全狀態(tài)、環(huán)境因素的影響3個方面的問題。例如:安全制度及執(zhí)行情況、安全自查執(zhí)行情況、制度上墻情況、安全事故預(yù)案制度、消防器材的完整性與有效性，疏散通道是否暢通，門窗、鎖及搭扣完整情況、實驗室使用記錄情況等都是屬于此類[14]。

人是實訓(xùn)活動中一類非常重要的不穩(wěn)定因素。人的不安全行為和失誤是導(dǎo)致事故發(fā)生的主要原因。因此，要杜絕實驗室安全事故的發(fā)生，最根本的舉措就是提高教師學(xué)生的安全意識，加強對教師學(xué)生的實驗操作技能的訓(xùn)練。教師學(xué)生的安全意識不強是實訓(xùn)室安全事故多發(fā)的主要原因。例如將廢棄的易燃品、爆炸品、強腐蝕性物品隨意丟棄在垃圾箱內(nèi)，引發(fā)火災(zāi)。取用有毒物品時未佩戴防護用品，導(dǎo)致中毒。對藥品性質(zhì)認識不清或操作不當，發(fā)生爆炸等[11]。

物的不安全狀態(tài)指機械設(shè)備、物質(zhì)明顯不符合要求的狀態(tài)，例如電線老化漏電、加熱設(shè)備溫控系統(tǒng)失靈、機械設(shè)備發(fā)生故障、連接管路破裂氣體泄漏等。環(huán)境因素指的是實訓(xùn)室里的氣溫、空氣干濕程度、空氣是否流通、光線強弱、粉塵 、振動等。惡劣的環(huán)境因素會對人和物造成不利的影響，誘發(fā)物的不安全狀態(tài)和人的不安全行為。例如高溫會加大設(shè)備運行的損耗，影響人注意力的集中;空氣中水分過多會腐蝕金屬儀器設(shè)備;照明強弱變化會直接影響人的正常操作;噪聲影響人的情緒、易致人失誤等。

3　實訓(xùn)室危險源的識別

在進行危險源辨識時，必須按照科學(xué)的順序，從五個方面進行認真詳細的檢查。

①檢查實訓(xùn)室的主要操作人員，包括實驗員，教師，學(xué)生、負責實訓(xùn)室衛(wèi)生的清潔人員等。保證人為活動符合實訓(xùn)室安全要求。

②檢查實訓(xùn)室的設(shè)備儀器，避免老化損壞帶來的一系列后果，如果有故障要及時排除。

③檢查實訓(xùn)室的實驗材料，包括藥品，耗材等。

④審核實驗室的相關(guān)管理制度辦法是否科學(xué)，安全預(yù)案是否切實考慮到了所有可能發(fā)生的情況。

⑤檢查實訓(xùn)室周圍的環(huán)境，氣候，判斷是否適合進行該實訓(xùn)項目。只有清楚地認識到實訓(xùn)室存在的危險源，才可以更好地去識別、控制危險源、避免事故的發(fā)生。

現(xiàn)階段，被廣泛采用的危險源辨識方法多達數(shù)十種，主要有：危險和操作性研究、過程分析法、安全檢查表、D=LEC評價法、頭腦風(fēng)暴法、預(yù)危險性分析、事件樹分析等。上述方法在不同的方面有所側(cè)重，要全部可靠的辨識實訓(xùn)室危險源還是應(yīng)該綜合分析，結(jié)合多種方法進行全面判斷。

目前最常使用直觀經(jīng)驗法和作業(yè)條件危險性評價法（即LEC法）進行識別，組織專業(yè)人員和管理人員憑直觀經(jīng)驗確定重要危險源。

3.1“風(fēng)險級別”界定

“風(fēng)險級別”界定采用風(fēng)險評價方法，采用LEC法，危險物質(zhì)“風(fēng)險級別”由低級到高級依次劃分為：1、2B、2A、3B、3A、4、5

3.2風(fēng)險評價方法（LEC法）

LEC法即作業(yè)條件危險性評價法（格雷厄姆—金尼法）。LEC法是一種簡單可行的評價作業(yè)條件危險性的方法，是目前國內(nèi)常用的典型的安全評價方法。

其公式為D=LE C

其中： D——風(fēng)險值；L——發(fā)生事故的可能性；

E——暴露于危險環(huán)境的頻繁程度；C——發(fā)生事故造成的后果。

a.發(fā)生事故的可能性（L）

從系統(tǒng)安全角度考慮將“發(fā)生事故可能性極小”的分數(shù)定為0.1，而必然要發(fā)生的事故的分數(shù)定為7，介于這兩種情況之間的情況指定了若干個中間值，如表1所示。

表1　發(fā)生事故的可能性（L）

b.暴露于危險環(huán)境的頻繁程度（E）

人員出現(xiàn)在危險環(huán)境中的時間越多，則危險性越大。規(guī)定連續(xù)出現(xiàn)在危險環(huán)境的情況分數(shù)為7，而非常罕見地出現(xiàn)在危險環(huán)境中分數(shù)為0.5，將介于兩者之間的各種情況規(guī)定若干個中間值，如表2所示。

表2　暴露于危險環(huán)境的頻繁程度（E）

c.發(fā)生事故造成的后果（C）

事故造成的人身傷害與財產(chǎn)損失變化范圍很大，對傷亡事故來說，可從極小的輕傷直到多人死亡的嚴重后果。由于范圍廣闊，所以規(guī)定的分數(shù)值為1~50，輕傷規(guī)定分數(shù)值1，把造成十人以上死亡的可能性分數(shù)規(guī)定為50，其他情況的數(shù)值在1~50之間，如表3所示。

表3　發(fā)生事故造成的后果（C）

d.風(fēng)險值（D）

根據(jù)公式D=LEC，求出風(fēng)險值D，同時結(jié)合本公司生產(chǎn)過程的實際情況，將原“2”級、“3”級再劃分為“2A”級、“2B”級和“3A”級、“3B”級，風(fēng)險值等級的劃分是憑經(jīng)驗判斷，難免帶有局限性，風(fēng)險等級的界限值并不是長期固定不變的，在不同時期，安全管理部門應(yīng)根據(jù)具體情況來確定風(fēng)險等級的界限值，以符合持續(xù)改進的要求。風(fēng)險等級劃分如表4所示。

表4　風(fēng)險等級劃分（D）

例：食品系分析實訓(xùn)室的風(fēng)險級別評價

按照格雷厄姆—金尼法（D=LEC）

取L=1~1.3（取“發(fā)生事故的可能性小，完全意外”值“1”與“可能，但不經(jīng)?！敝怠?”之間的值，如L=1~1.3）

取E=5（每天工作時間內(nèi)暴露，取5）

取C=10（如果發(fā)生事故，那么可能造成1~2人死亡的后果）

D=LEC=(1×5×10)~(1.3×5×10)=50~65

D值在(＞50~100)之間

取D為“3B”（中度的危險、需加強管理）

所以分析實訓(xùn)室的風(fēng)險等級為“3B”。

4　實訓(xùn)室的危險源控制

4.1消除危險源

資料顯示，發(fā)生在高職院校實訓(xùn)室的安全事故有98%都是由于第二類危險源引起的，其中人的因素又是引起事故的關(guān)鍵原因，因此我們實訓(xùn)室安全管理人員及教師在平時的教學(xué)中要高度注意，做好安全教育[4]。

4.2安全技術(shù)措施

根據(jù)風(fēng)險級別的不同、必須采取不同的安全措施。優(yōu)先選擇消除危險源（在可行的條件下，代號A），尋找替換物品（代號B），接著使用工程控制、標識/警告/行政控制（代號C）等降低風(fēng)險級別方法（如控制危險物質(zhì)存放量等），最后考慮采用具體防護設(shè)施、防護用品措施（代號D）。

例如食品系為防止實訓(xùn)室內(nèi)危險化學(xué)品中毒、污染，最理想的方法是不使用有毒有害和易燃、易爆的化學(xué)品，但是這很難做到。退而求其次，必須尋找有毒有害化學(xué)品的替代物。替代物要滿足毒性低甚至無毒性的要求。在無法找到替代物時應(yīng)考慮改進實訓(xùn)工藝技術(shù)。例如在檢測化學(xué)需氧量(COD)時最常用的方法就是重鉻酸鹽法。傳統(tǒng)的操作方法會添加硫酸汞去除氯化物，減少其對實驗過程的干擾，而硫酸汞則是一種含有劇毒的物質(zhì)。我們反復(fù)實驗進行觀察，發(fā)現(xiàn)氯離子含量較低的水質(zhì)并非必須使用硫酸汞去除干擾。其次是實訓(xùn)室最為常見的是火災(zāi)、爆炸事故，做好這類事故的預(yù)防工作，要消除可能引起燃燒爆炸的危險因素，就要使可燃物質(zhì)不處于危險狀態(tài)。在實驗過程中應(yīng)謹慎使用、規(guī)范操作易燃易爆物質(zhì)，要防止可燃物與空氣或其它氧化劑作用形成危險狀態(tài)。

4.3安全管理措施

安全管理在教學(xué)中扮演著關(guān)鍵角色，通過一系列管理手段將人、機、物、環(huán)境等涉及安全的各環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，在保證安全的前提下進行教學(xué)，使安全措施發(fā)揮最大的作用。

實訓(xùn)室要建立健全安全管理制度，修訂適用于危險作業(yè)、危險場所、設(shè)備設(shè)施等作業(yè)區(qū)物理性危險、有害因素（危險源）監(jiān)控的各類管理制度、業(yè)務(wù)指導(dǎo)書、應(yīng)急預(yù)案、設(shè)備維護保養(yǎng)規(guī)程、設(shè)備操作安全規(guī)程。加強實訓(xùn)室崗位責任制，使各項安全責任落實到人，明確各自的分工與責任。建立各種安全規(guī)章制度，如《化學(xué)品管理制度》安排專人進行采購、登記、領(lǐng)用、發(fā)放。實訓(xùn)室負責人應(yīng)對危險化學(xué)品進行妥善管理和安排使用；《儀器設(shè)備管理制度》實訓(xùn)室各種儀器設(shè)備由專人負責。負責人應(yīng)熟悉儀器設(shè)備的使用方法及特性，做好維護保養(yǎng)工作，使儀器設(shè)備處于正常完好狀態(tài)；建立和完善實訓(xùn)室各項安全操作規(guī)程。如《實訓(xùn)室安全守則》，如易燃、易爆物品必須存放在安全處；進入實訓(xùn)室必須穿著實驗服；進行有毒、有害、有刺激性物質(zhì)或有腐蝕性物質(zhì)操作時，必須穿戴防護服和防護手套；在實驗中應(yīng)遵守操作規(guī)程嚴格按規(guī)定的程序和步驟進行（如稀釋濃硫酸時必須緩慢地將濃硫酸加入到水中，而不是將水加到濃硫酸中）；揮發(fā)性物質(zhì)須在通風(fēng)櫥中進行操作。實訓(xùn)室產(chǎn)生的工作廢液，應(yīng)在安全負責人的指導(dǎo)下妥善處理，（尤其是劇毒或強致癌物質(zhì)）不得隨意處理廢舊藥品，而由專人回收，統(tǒng)一進行處理。

日常教學(xué)活動中可按高職院校實訓(xùn)室安全自查表的內(nèi)容進行自查。如表5所示。

表5　實訓(xùn)室安全自查表

4.4加強安全教育和技能培訓(xùn)

加大宣傳和教育的力度，作為教學(xué)活動中最活躍因素的人是安全教學(xué)的實踐者和執(zhí)行者。因而做好學(xué)生的安全教育和技能培訓(xùn)是確保安全生產(chǎn)的前提。必須定期對學(xué)生進行安全教育、專業(yè)培訓(xùn)和考核。讓學(xué)生了解安全知識，熟悉有關(guān)安全規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，掌握安全操作技能，提高安全意識和實際操作能力。

5　結(jié)束語

危險源的辨識與控制是很系統(tǒng)的活動，要做好實訓(xùn)室危險源的辨識與控制，合理地消除、控制、降低危險源存在的風(fēng)險，加深危險源識別、評價方法的學(xué)習(xí)，并在日常管理中持續(xù)識別危險源，加強對危險源控制措施運行情況的監(jiān)督，定期對應(yīng)急措施進行演練。建議全員參與，建立持續(xù)進行危險源辨識、風(fēng)險評價、風(fēng)險控制的動態(tài)管理。

風(fēng)險管理是實訓(xùn)室安全管理的核心和基礎(chǔ)，高職院校實訓(xùn)室是進行實驗教學(xué)和開展科學(xué)研究的基地，是對學(xué)生實施綜合素質(zhì)教育人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新的重要課堂，我們有必要找到一種適用于實訓(xùn)室的危險源辨識和風(fēng)險評價的方法，確保數(shù)據(jù)可靠，均衡成本和風(fēng)險因素。對實訓(xùn)室的運行，評估其安全風(fēng)險，并加以預(yù)防。高職院校應(yīng)該發(fā)揮每個人的作用，加強危險源的控制，將高職院校實訓(xùn)室建設(shè)成為一個安全的物質(zhì)和精神家園。

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（責任編輯：季 平）

TheAnalysis of Hazard IdentificationAnd Risk Control in The Training Room of Higher Vocational Colleges

ZENG Qin
(Department of food and biological engineering,Zhangzhou Institute of Technology,Zhangzhou 363000,China)

Abstract:This study summarized the concept and classification of hazards in training rooms,the methods to classify them and the strategy to control risks.The study should be the inspiration of the safety management of training room in higher vocational colleges.

Key words:Hazards；identification；risk control；safety management of training room

中圖分類號：G718.5

文獻標識碼：A

文章編號:1673-1417（2016）02-0055-06

doi:10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2016.02.0011

收稿日期：2016－03－12

作者簡介：曾勤（1964—），女，福建廈門人，高級工程師，理學(xué)士，從事分析與測試方面研究。