施玲珠

摘要：以往的對低年級學(xué)生寫話作品的評價通常是以通篇地找錯別字，或?qū)懮弦粌删湓u語這樣的方式進(jìn)行。這樣的評價沒有針對性，對學(xué)生寫話興趣培養(yǎng)和寫話能力的提高作用不大。本論文，筆者通過找尋講評點(diǎn)、進(jìn)行多元評價、組織多元改寫、關(guān)注個體差異四個方面來闡述自己如何嘗試通過低段寫話的講評教學(xué)來激發(fā)低段學(xué)生寫話興趣，提高學(xué)生寫話水平的。

關(guān)鍵詞：講評；講評點(diǎn)；多元評價；多元改寫；關(guān)注差異

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0057-02

我想，一線的教師（特別是低段教師），都有過這樣的困惑：低段寫話評什么？該怎么評？在以往的講評中，我們通常以通篇地找錯別字，或?qū)懮弦粌删湓u語這樣的方式進(jìn)行低段寫話的評價。這樣的評價毫無針對性，對學(xué)生的寫話興趣培養(yǎng)和寫話能力的提高作用也不大。

語文新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：評價的目的不在于判斷學(xué)生的好壞，而在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。低年級孩子初學(xué)寫話，就像嬰兒牙牙學(xué)語，大人的表揚(yáng)對他們學(xué)會說話起到至關(guān)重要的作用。因此，寫話評價將直接影響孩子們對寫話的興趣，以及寫作能力的可持續(xù)發(fā)展。

基于這樣的思考，我認(rèn)為低年級寫話講評不應(yīng)只是一句評語，而應(yīng)該是一種知識的傳遞、情感的交流、修改方法的習(xí)得……那么，如何進(jìn)行低段寫話的講評教學(xué)。筆者嘗試以點(diǎn)評個別學(xué)生的習(xí)作為觸發(fā)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，帶領(lǐng)全體學(xué)生習(xí)得習(xí)作的評改方法，激發(fā)全體學(xué)生的寫話興趣，進(jìn)而提高他們的寫話水平。

1.找尋講評點(diǎn)，評有所依

每次的寫話都有相應(yīng)側(cè)重點(diǎn)，教師應(yīng)圍繞特定課堂的寫話教學(xué)目標(biāo)找準(zhǔn)每節(jié)課講評的"點(diǎn)"，明確評價的方向，做到"評有所依"。講評點(diǎn)的設(shè)定可以重在關(guān)注是否說真話，吐真情，做到"我手寫我心"；是否寫得有條理；是否做到具體、詳細(xì)等方面；而且每節(jié)課的講評點(diǎn)不宜多，能做到一課一得即可。還特別要注意低年級孩子寫話評價的要求要適當(dāng)降低。

2.進(jìn)行多元評價，評有所得

2.1 教師點(diǎn)評，打開講評之門。教師點(diǎn)評即教師針對一兩篇例文將寫話講評"點(diǎn)"展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生明白此次的習(xí)作我們應(yīng)該朝哪個方向去進(jìn)行評改，引領(lǐng)孩子進(jìn)行習(xí)作的評改，為孩子打開寫話的大門。

以《找春天》的寫話講評課為例。課伊始，我跟孩子們打了一個比方：一篇好的文章就一串珍珠項鏈，光彩照人。然后問學(xué)生：你們知道珍珠項鏈?zhǔn)怯墒裁唇M成的？孩子們大聲喊道：珍珠。我故弄玄虛：不全對，你們忘記了一個重要的部分。孩子們個個面面相覷?？粗麄円粋€個渴求的目光，我告訴他們答案是"線"。如果沒有這條線，而是將這些珍珠單獨(dú)放在那，它跟整串珍珠項鏈比起來誰更美？學(xué)生紛紛說整串項鏈。我順勢告訴孩子們，我們的習(xí)作也跟這條項鏈一樣，文章里的一個個優(yōu)美的詞語，一段段優(yōu)美的語句，就是這一個個珍珠。我們也要用一條線把它們穿起來，那樣才會更美。這樣的開場白之后，我便結(jié)合一篇學(xué)生的例文幫助孩子一起找"線"。從而發(fā)現(xiàn)這篇習(xí)作是根據(jù)"我來到了公園，看到了……；我來到了田野，發(fā)現(xiàn)了……；我來到了小河邊，發(fā)現(xiàn)了……"這樣的線索展開描寫的。這樣的教師點(diǎn)評不僅讓學(xué)生明白一條線能讓作文顯得條理清晰，而且課堂上孩子們始終興趣盎然，極大地激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

2.2 集體共評，習(xí)得點(diǎn)評之法。俗話說"熟能生巧"。在教師點(diǎn)評的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)習(xí)得的評價方法對一部分同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行嘗試評價，讓學(xué)生在反復(fù)的點(diǎn)評中掌握點(diǎn)評的方法。又以《找春天》為例，學(xué)生學(xué)了寫文章要"拉出一條線，穿成一條鏈"的方法后，在集體共評環(huán)節(jié)，全體學(xué)生共讀一到兩篇習(xí)作，找尋同伴習(xí)作中的"線"。通過品讀，孩子們發(fā)現(xiàn)同伴的習(xí)作中幾條不同的線：如"春風(fēng)吹過了我的窗外，我聽見春風(fēng)的呼喚，跟著春風(fēng)一起去游玩；春風(fēng)來到田野里，看到……；春風(fēng)來到花園里……看到……；春風(fēng)來到校園里……，發(fā)現(xiàn)……"；又如"先以歌曲春天在哪里開頭，提出問題。然后按照春天在田野里……春天在菜園里……春天在水溝里……"這樣的線展開寫話等等。在集體共評的過程中，孩子們自然而然地學(xué)會了"拉出一條線，穿成一條鏈"的方法。為修改習(xí)作做了很好的鋪墊。

2.3 生生互評，提升寫話之能。教學(xué)中，我還對學(xué)生的寫話作品進(jìn)行了生生互評的嘗試。在生生互評環(huán)節(jié)，我給學(xué)生提出更高的要求，即學(xué)生在進(jìn)行評價的時候除了運(yùn)用本節(jié)課的評價方法進(jìn)行評價外，還要盡量加上以前習(xí)得的點(diǎn)評方法，比如找"珍珠"即好詞好句好段；找與眾不同之處，即同伴的習(xí)作寫得與別人不在學(xué)問的海洋中，我們要潛心修行和探索的內(nèi)容有很多，在寫作這條路徑中，想要走出一條日漸平坦的大道也并非一日可成，在接下來的教學(xué)生涯中，需要我們?yōu)閷W(xué)生做的還有很多很多，希望我們能夠?qū)⒏嗟木蜁r間用于教學(xué)實踐中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)更多的力量。以上筆者所涉及的幾種寫作教學(xué)方式僅是冰山一角，希望它能夠在為大家?guī)韱l(fā)的同時，助力大家在接下來的教學(xué)中取得更多的新成果。

一樣的地方。以《找春天》為例。學(xué)生在互評的過程中就發(fā)現(xiàn)了有些小朋友的習(xí)作缺少"線"；有些小朋友運(yùn)用了很多比喻和擬人句；也有些小朋友發(fā)現(xiàn)的同伴習(xí)作的與眾不同之處，比如別人都寫花草，他卻寫了紅花草、蝌蚪等等。

3.組織多元改寫，評有所用

只評不改的習(xí)作講評課是"紙上談兵"的說教，只有讓學(xué)生動手修改，學(xué)生才會有深切的體會，真正領(lǐng)悟修改的方法。于是，每次講評之后，筆者總是留著一定的時間，讓孩子們根據(jù)這節(jié)課的講評點(diǎn)對自己的習(xí)作進(jìn)行修改或同伴互改。使他們在獨(dú)立修改和互改中培養(yǎng)出修改習(xí)作的能力。其實修改的過程也是學(xué)生對寫話的方法和評價的方法的一次內(nèi)化的過程。學(xué)生針對講評課上習(xí)得的方法對自己或同伴的習(xí)作進(jìn)行再度修改，甚至重新創(chuàng)作，往往能取得事半功倍的效果。

4.關(guān)注個體差異，評有所樂

蘇霍姆林斯基說過："成功的喜悅是一種能夠促使學(xué)生好好學(xué)習(xí)的極大情緒力量。"低年級孩子天真活潑，樂于表現(xiàn)自己，更能從成功中獲得更多的興趣和更大的激勵。對已經(jīng)獲得成功的事會更關(guān)注，還想再試試。因此，寫話評價要滿足學(xué)生這一心理需求。關(guān)于優(yōu)秀寫話的評價展示，以往的做法是將一些優(yōu)秀的作品張貼或者當(dāng)范文讀。這樣的評價更關(guān)注學(xué)生之間的橫向比較。忽視了學(xué)生的個性差異。每一個孩子都是鮮活的、獨(dú)特的生命個體，我們應(yīng)該區(qū)別對待，評價也要因人而異。因此，在成果展示環(huán)節(jié)，我在關(guān)注橫向比較的同時也注意關(guān)注孩子們的縱向比較。

總之，低年級寫話講評是批改工作的繼續(xù)和有效補(bǔ)充，是低段寫話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。是激發(fā)學(xué)生寫話興趣、提高學(xué)生寫話水平的有效方法。我們應(yīng)積極進(jìn)行低年級寫話的講評教學(xué)，讓講評為學(xué)生寫話引航。